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[期刊] 职业技术教育
[作者]
贾剑方
以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育的发展。综合性大学的本质在于学术性、研究性,应以学科为中心,以学科作为课程组织形式;应用型本科的本质在于专业性、创新性,应以专业为中心,以专业作为课程的组织形式;职业教育的本质在于操作性、技术技能性,应围绕职业岗位,以职业岗位为课程的组织形式。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王博 庞学光
"分步决策、阶段教学"的高等教育专业教学组织形式,是从有效提高教育职业服务功能的角度,针对高等教育在职业服务性上存在的,专业设置结构与人才需求的矛盾、专业教学学科导向性或职业导向性过强和专业学习方向与学生职业意愿的不符等问题而提出的解决思路。其把高等教育划分为了三个教学阶段,即以通识教育为导向的通用素质培养阶段、以学科型专业教育为导向的宽领域专业能力培养阶段和以职业教育为导向的岗位针对性职业能力培养阶段。从而使高等教育的专业设置从一次性决策的长周期设置,变成了分步决策的短周期设置,同时也给予了学生更多的选择机会,提高了高等教育的职业服务功能效果。
[期刊] 职教论坛
[作者]
汤百智 汤棣华
专业课程的教学是职业教育人才培养中的重要阶段,如何发挥专业课程的有效作用,其中一个重要因素是,应以怎样的"价值取向"来组织专业课程的内容,不同的"取向"直接影响课程内容的知识类型和呈现方式,进而决定学习者的学习方式和学习结果,最终影响人才培养质量。文章以职业教育专业课程组织为研究中心,首先阐明职业教育专业课程的涵义、特点和课程组织的内涵;然后论述职业教育专业课程,如何以工作过程为取向来组织课程内容;最后结合职业教育机电专业,举例说明专业课程内容——"综合型"学习任务的设计。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
孙艳萍 周愉晴 付会平 张红梅 黄学平
远程开放教育条件下,如何利用各种现代化教育手段有效组织教学,满足学习者个性化需求,优化学习过程以提高教育质量,是远程开放教育研究的一个重要课题。本课题以建构主义等现代教育理论为指导,运用实验研究方法、问卷调查法,以中央电大直属学院北京学习中心和南海学习中心为实验基地,就远程开放教育教学组织形式进行了实验性研究,以探索适合远程开放教育特点及学生个性发展、提高远程教育教学质量的有效教学组织形式。实验结果表明,AB制分类教学组织形式在一定程度上满足了学生个性化的学习需求,小组讨论式案例教学组织形式是适应成人学习特点的一种有效的教学组织形式。
[期刊] 教育与职业
[作者]
彭振宇
职业教育作为类型教育,具有与普通教育不一样的教育规律、教育性质、培养目标和培养方式,承担着为社会培养大量应用型人才的重任,应当具备与普通教育同等重要地位。文章深刻分析了职业教育面临的现状,并从哲学视角审视职业教育作为类型教育的内涵,从理论角度审视职业教育作为类型教育的特征,从政策角度审视职业教育作为类型教育的经验,从现实角度审视职业教育作为类型教育的尴尬。在此基础上,文章提出职业教育作为类型教育的发展建议:高度重视职业教育发展的社会"土壤"培植工作;通过完善立法、严格执法,提高职业教育社会地位;通过制度政策倾斜,引导全社会重视职业教育;因地制宜",一省一策",强化省地两级统筹发展职业教育。
[期刊] 职教论坛
[作者]
陈庆合 施燕丹 王树斌
职业教育作为一种以培养学生职业能力为主的教育类型,其课程组织在遵循一般组织原则的同时,必须体现其自身的职业教育规律和特点。职业教育课程在组织过程中,必须处理好职业活动发展逻辑顺序、学科知识发展逻辑顺序、学生心理发展逻辑顺序以及学习动机发展逻辑顺序。
关键词：
职业教育 职业能力 课程组织 课程结构
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王博
本文在总结不同学科对能力概念理解的基础上,提出了职业能力的系统功能能力观;从能力系统要素发展与结构形成的思路,分析了个体职业能力系统的生成和发展规律;进而探讨了能够有效支持职业能力系统各阶段生成和发展的职业教育课程组织方式。
关键词：
职业能力 能力系统观 课程组织
[期刊] 教育与职业
[作者]
史洪波 阳琼芳 梁裕
职业教育专业课程将职业伦理作为推进课程思政改革的立足点是彰显职业教育类型特征、回应职业教育育人本质、构建职业教育思政体系的需要。职业教育专业课程内容的价值负载性、课程结构的成果导向性、课程实施的实践指向性为职业伦理的意义生成提供了可能性。职业教育专业课程推进以职业伦理为立足点的课程思政改革，要通过深刻挖掘职业伦理的意义生成点、提升职业伦理融入教学的契合度、走向意义生成的学生学业评价模式，构建起职业伦理意义生成的教育场域。
[期刊] 教育科学
[作者]
徐国庆
职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期。这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计。它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性。其设计过程包含三大环节,即依据任务组织进行课程体系的组织设计,依据活动组织进行课程内容的组织设计,依据情境组织进行课程情境的组织设计。
关键词：
工作组织 课程组织 职业教育 课程设计
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐国庆
学问化是当前我国职教课程的核心特征与根本缺陷。这是由于普通学校的教育理念上升到整个学校体系,成为统括所有学校的意识形态所致。普通学校的理念可归纳为四个方面:课程内容理论化、学习方式课堂化、学习结果文凭化和学校组织制度化。教育大众化内在地需要学校类型多样化,而学校类型多样化的关键在于课程知识多样化。
关键词：
学校 意识形态 职教课程学问化
[期刊] 教育与职业
[作者]
唐永泽 王晓东
教育都是要为受教育者从事职业(工作)服务的。把教育分为职业教育与非职业教育的标准和依据是教育与职业的关联度(或称相关性),职业教育是直接为从业服务的教育,非职业教育是间接为从业服务的教育。从本质内涵上看,与职业教育对应的非职业教育应该称之为学科知识教育;从两类教育的功能和相互关系的角度,可将职业教育称之为应用(技术)教育,非职业教育称之为基础(知识)教育;将与职业教育对应的非职业教育称为普通教育不尽科学,离弃了区分这两类教育的质的规定性。
关键词：
职业教育 非职业教育
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘俊学 邓永宏 王小兵
教育超市是以突出教育服务消费者自主选择权为核心的一种教育组织形式。相对于其他超市而言,教育超市在服务对象、服务内容、收费方式、产品形态、产权特征等方面有其鲜明的特征。高等教育超市包含两种不同的类型,一种类型是以网络为基础的高等教育服务超市;另一种类型就是校园超市。两种不同的教育超市既有联系,又有区别。但无论那种类型,它都是由资源、管理、环境和服务四大要素组成。教育超市符合高等教育服务理念的本质要求,是解决高等教育“质”与“量”矛盾冲突的一条现实途径。教育超市的建设要在政府指导下,整合现有资源,实施完全学分制,建立学分银行,按照市场机制进行。
关键词：
教育超市 高等教育组织形式
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐宏伟
我国职业教育课程的整合在知识本位能力观、技能本位能力观、素质本位能力观的影响下经历了普教模式改良、国外模式借鉴、本土化模式探索三个阶段。立足于职业教育课程的过往发展历程,展望未来职业教育课程整合的发展趋势,将呈现三个方面的特点:职业能力观由素质本位转向人格本位,课程整合形式由机械衔接走向深度融合,课程整合内容由单一走向多元。
关键词：
能力观 职业教育 课程整合
[期刊] 职业技术教育
[作者]
周雪梅 周红利
职业教育校企合作在本质上是一种组织合作,其具有开放的合作过程、开放的组织边界、开放的组织交往等特征。其中,学校和企业都是合作的主体,要形成自由的合作进入和退出机制,实现合作主体间交往的平等性和行动的自主性,本着互相信任和尊重的理念,真诚开展合作。为保证合作的顺利进行,需要建立面向组织任务的服务管理机制、面向组织目标的信任整合机制和面向多元主体的利益分配机制。
关键词：
职业教育 校企合作 组织合作 运行机制
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
吴宏元 郑晓齐
针对近年来日本研究生教育改革与发展的状况,对其教育组织形式进行了分析与归纳。在此基础上,研究了日本研究生教育组织的主要特征,并就我国研究生教育组织存在的问题提出建议。
关键词：
组织形式 特征 日本研究生教育
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