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[期刊] 中国成人教育
[作者]
陈永鸿 邱闻一 孙玉梅
职业教育在国民教育体系中占有重要地位，高职学生作为其中重要的参与者与教育教学活动的主体，研究其学习满意度有着重要作用。选择云南省四所高职学院在校学生为调查对象，研究教师领导风格对学生学习满意度的影响，采用回归分析和Bootstrap法进行变量间直接效应和中介效应检验。研究结果显示：教师变革型领导和交易型领导与学生学习满意度存在显著正相关，且变革型领导直接作用强于交易型领导；教师变革型领导和交易型领导与学业自我效能感存在显著正相关；学业自我效能感在变革型领导与学习满意度、交易型领导与学习满意度间发挥中介效应。研究验证了两种领导风格在学校领域的有效性，揭示了领导风格对学生学习满意度的作用路径，对提高学生满意度具有一定理论和实践意义。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
成媛 赵静
为了探讨生态移民区中学生学业自我效能感对学习满意度的影响以及学习态度在其中所起的作用,本研究采用学业自我效能感问卷、中学生学习态度量表、青少年学生生活满意度量表,对宁夏红寺堡生态移民区3所中学进行问卷调查,得到857份有效问卷。结果表明:(1)移民区中学生学业自我效能感在年级上存在显著差异,初一、初二学生学业自我效能感显著高于高一、高二学生;在语言效能感和数学效能感维度上存在性别差异,女生的语言效能感高于男生,男生的数学效能感高于女生。(2)学业自我效能感、学习满意度和学习态度均呈正相关。(3)中学生学业自我效能感对学习满意度产生显著的正影响,并且学习态度在学业自我效能感对学习满意度之间起着部...
[期刊] 职业技术教育
[作者]
于志学
探究教师支持与高职院校学生学习投入的关系,有助于提高高职院校学生学习能力。采用路径分析的方法,以174名高职院校学生作为研究对象,从学习自我效能感的视角,探索教师支持与高职院校学生学习投入的关系。研究结论表明:教师支持、高职院校学生学习自我效能感以及高职院校学生学习投入之间两两正相关;教师支持能够正向影响高职院校学生学习投入;学习自我效能感在教师支持与高职院校学生学习投入的关系中起部分中介作用。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
龚婧
在学校治理取向分布式领导的新情境下，探究教师工作满意度的提升路径，对加强新时期教师队伍建设和提高教育教学质量意义重大。本研究基于分布式领导理论，以TALIS 2018上海教师调查数据为样本，采用结构方程模型，探究了本土情境中分布式领导对教师工作满意度的效能，重点分析了教师合作和教师自我效能感的中介作用。研究结果表明：分布式领导直接正向预测教师工作满意度；教师合作和教师自我效能感在分布式领导与教师工作满意度之间既有独立的中介作用，又发挥着链式中介作用。研究结果不仅为本土情境中分布式领导对教师工作满意度的增值效应和促进机制提供了系统解释和实证证据，还为校长提升教师工作满意度和稳定教师队伍的实现路径提供了参考依据。
[期刊] 教育与经济
[作者]
李维 白颖颖
探索学生感知的教师支持如何影响其学业成绩对促进学生学业发展有着积极的现实意义。本研究从学业自我效能感和学习投入两视角,以对云南某县331名初二年级学生调查所获得的数据为分析单元,对学生感知的教师支持影响学业成绩的机制进行分析。结果表明:(1)学生感知的教师支持对其学业成绩影响的直接作用让位于间接作用;(2)学业自我效能感和学习投入既能以同步形式,又能以连续的形式在学生感知的教师支持与学业成绩之间充当中介作用;(3)学业自我效能感的特定中介效应均显著高于学习投入的特定中介效应、学业自我效能感和学习投入连续中介效应,而学习投入的特定中介效应和学业自我效能感与学习投入连续中介效应之间不存在显著差异。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
林杰 刘衍玲 彭文波
为探讨大学生学业情绪与学习投入之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介作用,采用学习投入量表(UWES-S)、大学生学业情绪量表和学业自我效能感量表对1030名在校大学生进行问卷调查。结果发现:(1)大学生学习投入普遍处于中等水平;(2)学习投入与积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极结果定向学业情绪以及学业自我效能感均呈显著正相关,与消极活动定向学业情绪呈显著负相关。(3)学业自我效能感在积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪与学习投入之间起部分中介作用,在消极结果定向学业情绪与学习投入之间不存在中介作用。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赛丽克古丽·哈布力别克 王兴华
以新疆维吾尔自治区某中职学校幼儿保育专业267名学生为研究对象，考察其学习投入的现状，探讨中职生专业认同与学习投入、学业自我效能感的关系。研究结果发现：中职生专业认同、学业自我效能感、学习投入总体处于中等偏上水平；学习投入在性别、入学前专业了解程度、专业志愿选择、专业前景及成绩排名上存在显著差异；在是否班干部、是否独生子女、户口所在地、家庭经济状况上均不存在显著差异；中职生专业认同与学习投入之间有较强的相关性，学业自我效能感在中职生专业认同与学习投入关系中起中介作用。基于此，从优化人才培养方案、提升专业认同、提高学业自我效能感三个层面提出提升中职生学习投入水平的建议。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
宁良强 张梅
采用《学业自我效能感问卷》对493名高职生进行测量,结果表明:高职生学业自我效能感在年级和专业上差异显著,但在性别和城乡上差异不显著,二年级学生学业自我效能感显著高于一年级学生;文科生的学业自我效能感显著高于理科生。年级是高职生学业自我效能感和学习成绩的调节变量,一年级的学生学业自我效能感与学习成绩间相关显著,二年级学生学业自我效能感与学习成绩间相关不显著。
关键词：
高职生 学业自我效能感 学习成绩
[期刊] 教育与职业
[作者]
邹增丽
对大学生生活满意度与一般自我效能感之间的关系进行调查研究,发现在性别和年级变量上,学生的一般自我效能感和客观生活满意度有显著差异,城乡和独生子女变量对一般自我效能感和大学生生活满意度无显著影响,大学生一般自我效能感和生活满意度呈显著正相关,且能良好预测大学生生活满意度。
关键词：
生活满意度 一般自我效能感
[期刊] 民族教育研究
[作者]
蔡文伯 杨丽雪
本研究以新疆901名少数民族大学生为对象,考察学业自我效能感、学习策略和学业成就的关系。研究发现:(1)少数民族大学生学业自我效能感、学习策略和学业成就的整体水平均较高;(2)学业自我效能感在是否独生、年级、专业与汉语水平上存在显著差异,学习策略在是否独生、专业与汉语水平上存在显著差异,学业成就在性别、是否独生、年级与汉语水平上存在差异;(3)学业自我效能感正向影响学习策略和学业成就,学习策略对学业成就也具有正向预测作用;(4)学习策略在学业自我效能感对学业成就的影响中起到部分中介作用。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
郑鑫 沈爱祥 尹弘飚
专业学习共同体这一西方舶来概念引入我国教育领域后引起了广泛的关注,研究者多用以解释我国中小学教师的教学研修活动。然而,我国教师教研活动有独特的历史和文化,专业学习共同体在中国情境中呈现出何种特征,是否能够促进教师进一步发展,仍是值得探讨的问题。通过对我国西部三省市的1 008名小学教师进行调查,研究发现,我国教师在有效专业学习共同体各维度上表现较好。通过分析专业学习共同体五要素与教学满意度、教学效能感之间的关系发现,合作活动与关注学生学习对教学满意度和教学效能感均无显著正向影响,共享的目标、分享实践和反思对话特征则在不同程度上积极影响教学满意度和教学效能感。基于数据分析,文章就这一术语在中国文化情境的实践问题,以及如何促进我国教师学习共同体的可持续发展进行了讨论。
[期刊] 教育学报
[作者]
谢莉 杨海涛 张玲玲 郑旭
近年来,我国高等教育由注重"教"逐渐转向注重"学",学生的学习过程和学习结果越来越受到重视。以建构主义学习理论关于学习过程的假设为基础,探讨在大学生群体结构日趋多元化和复杂化的背景下,学业准备与学业收获的关系,分析人际互动与学业自我效能感在两者间的中介效应。采用整群抽样对某大学484名大学生进行调查的结果显示:大学生的学业准备情况整体良好,但是学习态度的准备水平不高;学业准备可以显著预测大学生的人际互动、学业自我效能感及学业收获;学业准备通过人际互动、学业自我效能感的链式中介作用影响学业收获,间接效应占总效应的43%。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
方斌
用网络问卷调查法调查了河南省7所高职院校930名学生的自我效能感、社会支持和学习收获的一般情况。通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现：高职大学生的自我效能感对学习收获的直接效应显著，社会支持在自我效能感和学习收获之间起部分中介作用。高职院校应从以下方面着手提升学生的自我效能感：开展多形式的实践活动，实现自我效能感的提升与社会实践的全过程融入；发挥非正式群体的社会支持作用，推动高职大学生个体社会化的实现；打造优质高职课程资源，提升学习满意度，体验多维度的学习收获。
关键词：
自我效能感 社会支持 学习收获 影响机制
[期刊] 长江大学学报(社科版)
[作者]
刘芳 候金波
采用大学生学业自我效能感问卷、学习动机问卷对３５５名大学生进行问卷调查，以学分绩点作为目标变量，研究大学生学业自我效能感、学习动机对学习成绩的影响。结果显示：大学生学业自我效能感和学习动机均处于中上水平；学业自我效能感是影响学习成绩的重要因素，并且这种影响是通过内部学习动机完成的。
关键词：
自我效能感 学习动机 学习成绩 中介效应
[期刊] 职教论坛
[作者]
何兴国 赵志群
教师职业倦怠现象对教育教学工作具有潜在的不良影响。文章通过实证调查,探讨高职院校教师职业承诺、职业自我效能感和职业倦怠三者的整体作用机制,发现职业承诺和职业自我效能感对职业倦怠有显著负向影响,职业承诺对职业自我效能感有显著正向影响,职业自我效能感在职业承诺与职业倦怠之间存在着部分中介作用。为此,建议建立提高职业承诺和职业自我效能感的制度,缓解教师的职业倦怠。
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