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[期刊] 教育科学
[作者]
林静
研究通过调查与分析,设计农村小学科学教师教学观念干预实验方案,通过目的性抽样,以4位农村小学科学教师为个案,采用干预实验,研究了教师教学观念的转化,基于实验结果归纳出促进教师教学观念转化的3条途径和5个主要策略,为促进农村小学科学教师专业发展、提升小学生科学素养提供可借鉴的经验。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陆勤超 陈群波 袁晓东
学科教学知识是教师专业发展的核心,是教师安身立命之本。为了解当前教师学科教学知识的限制和关键影响因素,为教师研修课程开发与实施提供实践依据,本文以S市H区小学语文教师为例开展了学科教学知识调查。研究以格罗斯曼的教师知识分类为基础,从教学内容知识、教学策略知识、学生知识、课程知识四个维度对教师学科教学知识进行衡量和评估。研究结果表明,当前教师的学科教学知识普遍需要提高,学历、职称对教师知识的作用不明显,新教师需要重点提高学生知识和课程知识。基于现状和需求,研究提出要加强学科教学知识的研究,要基于学科教学知识构建教师教育课程,并开展研修一体的培训。
关键词：
教师 学科教学知识 调查 小学语文
[期刊] 民族教育研究
[作者]
董连春 郎甲机
本研究以西藏、青海、甘肃、四川、云南、新疆六个省(自治区)共计113名民族地区小学数学教研员与骨干教师为研究对象,使用情境讨论法,选取学生疑问、学生非常规方法、学生猜想三个教学情境,引导教师阐述对每个教学情境的理解以及应对策略。研究发现:(1)民族地区优秀教师在教学中偏向知识视角而非学生视角;(2)民族地区优秀教师群体内部在教学观念与教学策略层面上存在较大程度的差异;(3)民族地区优秀教师的教学基础知识相对薄弱;(4)民族地区教学评价方式方法相对滞后。这些问题在一定程度上制约了民族地区优秀教师教学观念的转变与教学策略的改进。为提升民族地区优秀教师队伍的整体素养,本研究建议:民族地区教师培训项目宜采用分层培训方式;民族地区教师培训内容应注重教师实践性知识的提升;转变评价理念,加快民族地区基础教育考试改革。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
吴慧琳
本研究旨在探讨小学数学科教师的有效教学指标。首先,透过文献的回顾,探讨数学科教学的专业标准,并结合有效教学的概念,发展数学科教师有效教学的概念。在研究方法上,以台北市16位教师为研究对象,透过层级分析法的程序,确立小学数学科教师的专业标准及有效教学的指标。分析结果显示,小学数学科教师的专业标准包含"专业知识"、"专业实践"与"专业特质"等三个向度11项指标,而有效教学则为单一层次11项指标。最后,依据研究结果,对教育实务提供相关建议。
关键词：
AHP 小学教师 专业标准 教学指标
[期刊] 中国成人教育
[作者]
江秀玲
农村教师专业化发展是影响农村中小学教育质量的关键。培训提升农村中小学教师专业化水平,得到了政府的支持,受到了教育部门的重视,取得了一定的成效,但亦存在诸多亟待解决的问题。在陕西省"农村教师专业化建设年"项目的支持下,研究分析了西安市郊县农村中小学教师专业化培训的经验、现状和存在的问题,就进一步加快培训步伐提出了对策、措施、建议和应该注意的问题,以期对进一步做好农村教师专业化发展提供参考。
关键词：
农村教师 专业化现状 发展对策
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张小菊 王祖浩
PCK是教师面对具体学科内容主题时所特有的将学科知识转化为学生易于理解的教学形式的知识。本文通过大量文献探讨了PCK的内涵和结构,结合科学教育案例阐述了PCK的各组成成分之间相互作用,以及对科学教学质量的影响;从课堂教学实践和有计划培养两方面分析了对科学教师PCK发展的影响。科学教师PCK的研究方法丰富多样,论文从不同的角度对此进行了分类。国外科学教师PCK研究的分析对我国科学课堂教学及教师专业发展有重要的方法论启示。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
蔡铁权 陈丽华
学科教学知识(PCK)被舒尔曼列为教师七大教学知识基础之一,此后,PCK引起了众多学者的关注。随着研究的不断深入,学科教学知识内涵不断趋于丰富和完整。同时,PCK对促进教师专业发展的功能也得到了一致的认可。在科学教育中,组成科学教师的PCK包括科学课程知识、学习者知识、教学法知识、科学素养评价知识等,所以需要科学教师对科学学科内容、教育教学理论不断地进行研究,并通过由新手教师、专家教师等组成的学习共同体成员之间的合作、对话和互动,才能促成PCK的形成。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
胡晓艳
本研究采用方便抽样、随机抽样对黑龙江省辖区内三市六县41所完全村级44名小学英语教师素质进行调查问卷,了解农村小学英语教师配备情况,分析英语教师素质现状,并针对英语教师中存在的问题,提出相应措施,为缩小城、乡小学阶段英语教育水平差距提供参考。
[期刊] 教育研究
[作者]
周德义 于发友 李敏强 史云峰 周赞梅 薛剑刚
农村中小学教师培训是提高农村中小学教师队伍整体素质的重要手段。针对农村中小学教师队伍以及教师培训工作的突出矛盾和问题,当前须从适当强化"以县为主"、着力建设体系化课程资源、积极推进网络校本培训、大力提升培训组织功能、切实突出培训质量效益等方面,积极创新农村中小学教师培训的管理体制、培训内容、培训模式、机构建设和培训评价。
关键词：
创新 农村中小学 中小学教师培训
[期刊] 全球教育展望
[作者]
黄山
该文在梳理国内外有关教师观念的理论与实证研究的基础上,评述了三种得到已有研究广泛采用和普遍认同的调查工具,即黄政杰的教师课程取向量表、Trigwell等人的ATI问卷以及Chan和Elliott的TLCQ问卷。通过分析,作者认为上述三种调查工具的理论框架和题项编制均存在有待改进之处。基于三种调查工具的经验与不足,未来研究编制教师课程观念的调查工具应首先对本土课程系统做出充分认识,建构合理的理论框架来描述教师课程观念,并获取更有效的证据来推断教师课程观念。
关键词：
教师观念 课程观念 课程取向 调查工具
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李志超
"后课改时代"是教师的教学观念自觉而澄明的时代。然而,现实的教育场景中,教师仍然有着僵化的课程理解、淡薄的自主意识、模糊的角色定位等"被动无觉知成长"的教学观念。现象的背后揭示出,教师教学惯习的价值背离、"外围压制"的霸权介入、传统文化的"非主流"浸入成为教师教学观念自觉的阻隔。保障"后课改时代"下教师教学观念自觉生成的有效路径,就是要形成反思性教师文化的的自觉意识、建立"教学研"一体化校本教学制度、增强教师的课程决策力。
关键词：
“后课改时代” 教师教学观念 自觉
[期刊] 教育发展研究
[作者]
赵茜 尹珮 李刚
摸清教师教学观念的现状,促进其转变,是深化课程改革的重要任务。本研究通过对2375名教师的调查发现,课改以来教师的浅层观念发生了一定转变,深层观念仍比较传统,多数教师观念存在自我矛盾的现象,很多教师观念模糊。在深化改革阶段,要以教学方式观转变为抓手,重点转变县镇教师观念,促进教师教学观念的深化;通过行动研究,带动教研理性化,促进教师教学观念内化;通过表达的个性化,加强观念独立性,促进教师教学观念明晰,实现教师教学观念的转变和自觉。
关键词：
教师教学观念 课程改革 调查 转变
[期刊] 中国远程教育
[作者]
刘永福 张成英
学校对信息技术教师地位和个人发展的重视程度会反映出学校对信息技术教育的重视程度。本研究从教师幸福管理的角度,利用问卷调查和访谈的方式,探讨了目前青海边远地区中小学信息技术教师的幸福现状和幸福体验,并从教育管理学的角度提出了参考性的建议。
关键词：
农村中小学 信息技术教师 幸福指数
[期刊] 民族教育研究
[作者]
李金富 丁云洪
通过对233名彝族农村小学4～6年级学生进行数学问题解决观念问卷的抽样调查,结果发现:学生数学问题解决观念归为数学问题、常规和非常规数学问题解决、数学问题解决动机和数学问题解决能力五方面的自我认识和看法;凉山彝族农村4～6年级学生数学问题解决观念总体上不理想,在数学教学中应给予充分重视;民族和性别因素在方差分析中主效应明显,可能与彝族学生思维方式、语言习惯等文化背景差异及当地小学数学教学现状有关;数学问题、常规和非常规数学问题解决、数学问题解决动机等观念显著影响数学问题解决观念。
关键词：
彝族 农村小学 数学问题解决观念
[期刊] 教育研究
[作者]
张红霞 郁波
为了评价小学科学教师的科学素养,确定培训目标,本研究设计了相应的调查问卷。问卷包含科学知识、科学方法、科学性质和科学态度四个方面。调查的初步结果显示:教师在科学知识和科学方法上存在很多缺陷,在对科学性质的认识方面问题尤其严重,导致在教学中出现了一些不科学甚至伪科学的做法。因此,对教师进行以正确的科学观为核心的科学性质培训是当务之急。
关键词：
科学素养 调查研究 科学性质 教师培训
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