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[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈思颖
借鉴知识社会学"知识人"假设,以教师、知识与研究三者关系为逻辑起点,构建教师"知识人"多维角色:知识的生产者、阐释者与转化者,并以此分析美国"教师研究"思想,即教师研究作为实践探究、作为教学识知方式、作为社会探究。研究发现,知识转型的历史力量是美国"教师研究"思想蓬勃发展的不竭动力;教师应该成为知行合一的"知识人";"探究"最终应成为教师自身经验与教育目标、社会文化及价值有机融合的方式与过程,成为教师了解自我生命个体、实现专业认同及社会福祉的有效途径。
关键词：
知识人 教师研究思想 教师知识
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李润洲
作为具体人的教师,既不是"神",也不是"物",而是一种生命性存在;不是一种既成性存在,而是一种生成性存在;不是一种孤立性存在,而是一种关系性存在。作为生命性存在的教师,既背负着"神化"教师形象的历史遗产,也遭遇着教育现代性带来的"物化"教师形象的侵害;作为生成性存在的教师,既承袭着教育惯习的惰性,也面临教育技术化生存的桎梏;作为关系性存在的教师,既有可能遭遇社会排斥性的孤立,也有可能被自我中心所困,还有可能把自己的困境转嫁给学生。面对这些挑战,作为具体人的教师要洞悉生命价值,培育独立自主的人格;把握教育本性,做个实践反思者;增强他者意识,实现彼此需求的对接。
关键词：
具体人 教师
[期刊] 比较教育研究
[作者]
洪明
本文分析了美国当代"常识"取向教师教育改革兴起的背景和成因,展示了"常识"取向教师教育改革思潮的基本立场和思想特点,揭示了美国当代教师培养解制路径的思想根基。本文认为"常识"取向教师教育改革思潮所涉及的有关教学专业的基本问题关涉教学专业的发展方向,值得我们深思。
关键词：
美国 教师教育 “常识”取向 解制
[期刊] 教育发展研究
[作者]
余闻婧
教师需要从知识的搬运者转变为知识的转化者。教师作为知识的转化者是指教师的教学知识观向文化性、境遇性、价值性转化,这种转化需经历三个阶段:学科知识的教师个体化,教师知识的学生学习化,教学知识的言语化。教师作为知识转化者的价值在于:教师以直面生命的方式存在,从体验和实践维度认识教师知识的形成,以探究循环的方式构建教学生活。
关键词：
教师 知识转化者
[期刊] 教育发展研究
[作者]
吴薇 邱雯婕
关注学生在教师发展中的参与是近年来国内外教师发展研究的新动向。本研究以某研究型大学的本科生为研究对象，对其参与教师发展实践的现状进行问卷调查。研究中根据学生学业参与、课外活动、师生互动、生生互动的程度将样本学生分为高参与度、中参与度和低参与度三种类型。从参与频率来看，本科生一学年平均参与1.2次教师发展活动，且参与教师发展活动的频率存在显著差异；引入廉价磋商法对学生的参与意愿进行调查，发现本科生每周最多投入时间的平均值是1.74小时。从影响因素来看，“兴趣”“、沟通方式”等因素相比于“酬劳”“学分”等其他因素对不同参与度学生参与教师发展活动的影响更大。
关键词：
研究型大学 学生作为伙伴 教师发展
[期刊] 比较教育研究
[作者]
沈晓雨
研究型大学教师由于持续的教学与科研冲突,教学发展面临有效性与合法性双重困境。在此背景下,美国研究型大学打破教与学的二元对立,实现从传授范式到学习范式的教学变革,形成“以学习者为中心”的大学教师教学发展理念。在教师教学发展目标与内容维度,美国研究型大学将教师教学发展和学生学习发展相结合,帮助教师掌握校本化的课程设计能力、“以学习者为中心”的教学能力以及前沿的教学技术。在教师教学发展方式维度,以非正式发展项目作为正式项目的补充,通过融入数字化与信息技术、建设教师—学生学习共同体,助推教师发展关键教学技能。为保证教师教学发展有效性,美国研究型大学引入教学发展项目评估,以学生学习效果作为主要评估工具,为大学教师教学发展不断注入活力。
关键词：
研究型大学 大学教师 教学发展 学习中心
[期刊] 教育发展研究
[作者]
阳利平
长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定。但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一。反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结。
关键词：
教师 研究者 探析 反思性实践
[期刊] 经济师
[作者]
肖圆 王瑶
国家的未来在于人才,优秀的人才则依靠教育事业,而教育的关键环节就是教师。党的十九大报告中也提出要进一步落实立德树人这一根本的教育任务,而高等院校进行教育教学工作的教师们,是实现立德树人教育任务的关键性人物。当前高等院校教师立德树人方面仍需进一步完善,为了更好地实现教育目标,必须结合实际研究探索提升教师立德树人能力的路径。
关键词：
高校教师 立德树人能力 路径
[期刊] 职教论坛
[作者]
王志兵
在民国职业教育发展过程中，为培养适应社会经济发展需求的技术技能人才，根据职业教育的职业性特征指向，形成了将具备职业经验作为合格教师聘任的必要条件的共识，并成为整个民国时期职业教师聘任的指导思想，政府、职业教育界从政策、措施、方法等多方面不断地研究、探索与完善，强化教师聘任的职业经验要求，力求促进职业学校的发展和达到职业教育的目标。
关键词：
民国 职教教师 职业经验 聘任
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈龙根
在成人教育专业化发展趋势下,美国将成人教育教师资格作为促进教师有效教学、提高成人教育绩效的手段。本文分析了美国联邦教育部的指导性文件《成人教育教师资格及绩效指示》及其实施情况,对美国成人教育教师资格的指导理念、内涵特征、实施环境、使用途径及其意义和作用进行了评析。
关键词：
教师资格 专业发展 美国 成人教育
[期刊] 教育科学
[作者]
饶淑园
论文以教师职业特点和人格特征为出发点,以马克思主义"人的本质"理论、人本论、系统论等为学理基础,以教师职业压力本质和规律为根据,提出教师压力管理的五条基本原则:直面现实,与压力共处原则;适度施压,整体控制原则;以人为本,刚柔共济原则;社会支持,压力分解原则;因人因时因事,权变管理原则。
关键词：
教师 压力 管理 原则
[期刊] 比较教育研究
[作者]
周志发
在全球化时代,教师国际流动为南非教育发展带来了机遇和挑战。20世纪90年代,教师国际流动很大程度上缓解了南非国内教师的就业压力,但也导致其优质教育的流失。21世纪初,教师国际流动使得南非教师短缺现象更为严重。南非教师国际流动有"推力与拉力"双重因素。其动因主要包括"国际教师劳动力供求失衡、经济因素以及教育政策、政治和社会安全等非经济因素"。南非本土教师国际流动的对策关键在于政府能否掌握话语权,为教师国际流动制定必要的协议以保护自身的利益。以南非为首的非洲国家需要协调好全球化与民族主义之间的关系,从而达到利用全球化优化师资、教育理念与教育制度,并用爱国主义等方式吸引智力回流。
关键词：
南非 教师国际流动 智力流失 智力回流
[期刊] 教育科学
[作者]
杨献碧 王少勇
在19时期末20世纪初,教师教育课程的学术学科和教育专业学科的关系一直是个争论不休的问题,也是教师教育改革中很难处理的一个问题。为此,巴格菜提出了"任教学科内容专业化"的主张,这成为其教师教育课程思想的核心观点。挖掘和梳理巴格莱的教师教育课程思想,对于转型期的我国的教师教育与课程改革具有借鉴意义。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
林一钢 潘国文
本文通过对教师实践性知识结构的分析,探究教师实践性知识的生成机制,发现了教师实践性知识生成的两种方式。第一种方式是教师面临教育困境——建构或调用已有实践性知识——以行动应对困境(试误)——强化实践性知识模块或重新建构实践性知识模块以至成功解决问题;第二种方式是观察其他教师的成功授课——探究其成功背后的实践原则和意象——经由反思内化为自己的实践性知识。这两种方式的发现为教师实践性知识生成发展提供了一定的思路与方法。
关键词：
教师实践性知识 生成机制 教师教育
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王玉苗
职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。
关键词：
职教教师 教师专业化 教师知识 技术知识
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