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[期刊] 高等教育研究
[作者]
安富海
实践是一种人类特有的、能动性的、主观见之于客观的活动。实践过程是主观与客观、思维与存在相互作用的过程。主观与客观、思维与存在的矛盾在不同实践中的表现形式和解决程度存在一定的差异,这种差异使实践呈现出创造性和重复性的区别。教学实践是一种面向生命主体、体现生命意志、彰显生命本性、促进生命发展的创造性实践。这一命题使教学从其内在的、深层的精神方面摆脱了技术化和程序化的逻辑,成为一种处处体现尊重差异、张扬个性、关爱生命的多元范畴体系。
关键词：
教学实践 创造性实践 重复性实践
[期刊] 全球教育展望
[作者]
程良宏 李蓉荣
统编教材教学的创造性转化是教师在正确领会统编教材负载的国家意志、优秀传统文化和学科化科学知识逻辑体系基础上，能动地将教材文本转化为符合学生认知水平和文化心理等身心特征的动态教学活动过程。这既是教材的育人属性功能有效转化为学生素养的实践抓手，也是以教材使用作为解放教师教学创造力、促进教师发展的重要推力，亦是突破“教教材”与“用教材教”对立式论争的理论探求。教师对统编教材教学创造性转化的实践，一要提高其对统编教材适度二次开发的把控力；二要深挖教材育人元素并将重大主题教育融入教学；三要关注学生课堂教学中的情感体验并增强学生的情感认同；四要充分认识统编教材的学科育人属性以培养学生的学科结构意识和思维方式。
关键词：
统编教材 教材使用 创造性转化
[期刊] 江西财经大学学报
[作者]
陈始发
对五四文化精神进行概要的提炼,重点考察中央苏区的文化建设对于五四文化精神的创造性实践情况,主要包括"从民主观的改造到新型民主的构建、从捍卫科学的价值观到培养科学精神与普及科学知识、从提倡文学革命到建设革命文学、从倡导妇女解放到解放妇女",最后分析了中央苏区文化的建设性、先进性与创新性特征及其时代价值。
关键词：
五四文化精神 中央苏区文化 创造性实践
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
王健华 周勇
创造性人才培养是大学教育的重要任务。完成这一任务需要重视以下四个方面:一、具有专业兴趣的学生是创造性人才培养的对象和前提。二、致力于发掘学生的潜能是创造性人才培养的重要理念。三、理论学习和实践活动相结合是创造性人才培养的重要途径。四、大师家授课是实现创造性人才培养的重要保证。
关键词：
创造性 人才培养
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
赵振宇
提高课堂教学质量是教师的一项重要任务和考核指标。将关键词教学贯彻于教学过程的始终,将导师和学生的位置互换,课内教学与课外教学相结合,充分发挥学生团队的力量等,都是处理好课堂教学关系,调动学生学习的主动性、积极性,提高课堂教学质量的有效方法。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
钱颖一
教育的价值不仅体现在学生的知识掌握上,更体现在学生的思维发展上,其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。在理念上,批判性思维可分为能力(skillsets)和心智模式(mindsets)两个层次,而创造性思维可看做由知识、好奇心和想象力、价值取向三个因素决定。在实践上,清华大学经济管理学院本科批判性思维教育的9年历程和清华x-lab在本科和研究生阶段创意创新创业教育的5年探索,提供了从理念到行动的两个案例。本文还评述了技术进步的影响,并对在中国推动批判性思维与创造性思维教育提出若干建议。
[期刊] 高等农业教育
[作者]
马跃 王丰
新时期高等教育的核心任务是创新型人才的培养,培养学生创造性思维和开拓创新能力,是知识经济时代的客观要求,也是学生成长成才的内在需要。笔者结合植物组织培养课程的教学实际,从创造性思维活动的特征和过程入手,融入"以问题为牵引"的教学理念,探索加强该课程教学中培养学生创造性思维的有效途径和方法。
关键词：
植物组织培养 创造性思维 培养方法
[期刊] 南开管理评论
[作者]
白长虹
<正>企业家寻找创造价值的机会，学者们寻找创造知识的机会。“机会”一词含有偶然、运气的成分，但发现机会是需要勇气、智慧和自我驱动的。勇气使人敢于挑战旧的传统和观念，敢于质疑一些权威的或流行的理论学说；智慧则赋予人识别问题、解决问题的能力，并在这一过程中获得新的成果；自我驱动的追求使人不断为自己设定新的标尺，不断探索新的创造空间。对于管理学者而言，创造知识的智慧来自刻苦学习得到的知识，来自学术研究实践中积累的经验，来自创造性思维活动，也来自对其他学科理论学说的借鉴。英国历史学家彼得·伯克从知识社会学角度对知识的产生及演化过程的研究，可以为管理学者拓宽视野、寻找创造知识机会提供一些有启发性的思路。彼得·伯克在关于“知识史”的研究中，重点论述了“包含信息的事物是如何被一步步发现、分析、‘制作’或‘加工’，最终转化为知识的”。他没有对知识和信息这
[期刊] 华中农业大学学报(社会科学版)
[作者]
陈成文 陈建平
扶贫问题一直是习近平总书记所关注的重大民生问题。自2013年11月提出了"精准扶贫"的战略构想以来,习近平对精准扶贫的战略理念、战略目标、战略举措和战略格局等问题进行了诸多创造性的探索,形成了由"一个核心"、"四个目标"、"六个精准"、"一个格局"构成的完整理论体系。2016年,井冈山在全国率先实现脱贫。这充分彰显了习近平精准扶贫理论的实践魅力。在精准扶贫实践中,井冈山已形成了独具特色的以注重契合度为价值取向与目标追求的"井冈山扶贫模式"。这一模式实质上是一种需求导向型扶贫模式。
[期刊] 经济师
[作者]
乐晶
非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，山西非遗数量众多、类型丰富，是乡村社会经济发展的宝贵资源。在信息与科技迅速发展的时代背景下，山西省乡村非物质文化遗产也需要借助科技元素进行创造性转化。通过问卷调查和实地访谈，文章总结了科技参与山西省非物质文化遗产创造性转化的现实状况及问题，指出乡村非遗传统的创造性转化不应局限于文化本身，还应当包括传承主体、实践技能和实践空间的多维度转化。
关键词：
科技 非物质文化遗产创造性转化 山西
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李玉春 石丽媛 倪春丽
本文介绍了“模拟公司”的基本构成和训练项目,着重分析了“模拟公司”教学方式的特点,并对有效应用“模拟公司”提出了具体要求。
关键词：
高职教育 实践教学 模拟公司 教学方式
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
杨群祥 熊焰 孔繁正 贾剑方 黄文伟
通过创立具有市场环境、企业文化氛围和真实性生产流程的校内实习公司，将企业元素引入校园，形成了兼具企业生产经营属性和学校教育属性的实践教学平台。这种有别于校外实习基地和校内模拟实训的实践教学新通道，便于采取工学交替的形式，培养＂学术性与职业性相统一＂的技术技能型人才，实践中取得了很好的效果。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
丁慧贤
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平 秦虹
实践属性是职业教育课程的基本属性。运用实践哲学的思想方法论来审视职业教育课程的实践性,从本体论层面看职业教育课程是一种基于职业活动的职业经验体系。从价值论层面看职业教育课程为了向善的实践智慧生成,在于引导学生实现如何合理性地存在、如何有效性地存在和如何有意义地存在。从方法论层面看职业教育课程要采取基于行动的运作策略,在课程目标确定方面,发展职业行动能力;在课程内容的选择与组织方面,基于行动的逻辑;在课程实施方面,走向行动的过程;在课程评价方面,关注行动的表现。
关键词：
职业教育课程 实践性 实践哲学
[期刊] 教育科学
[作者]
刁维国
教学的发展和教学理论研究的深入,创造性教学受到了人们的普遍重视。那么,什么是创造性教学?创造性教学具有哪些属性和特点?创造性教学在教育人、培养人的过程中能够发挥哪些独特的功能?本文试图对这些问题作点粗浅的探讨。 一、创造性教学的概念 创造性教学概念的形成源远流长。从孔子、墨子到陶行知,从苏格拉底、夸美纽斯到布鲁纳,都曾在一定程度上实践和论述了教学的创造性。在中国教育史上,孔子虽称“述而不作,信而好古”,但他并不主张盲目信师泥古,提出“当仁,不让于师”,承认后生可畏,鼓励学生好古敏以求之。墨子更是反对那种消极保守的教学态度,提倡积
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