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作者: 王(8523); 刘(7007); 李(6999); 张(6923); 陈(4521); 杨(3409); 晓(3250); 周(2838); 华(2607); 赵(2604); 文(2493); 吴(2400); 明(2363); 林(2362); 志(2249); 伟(2207); 黄(2171); 徐(2125); 平(2099); 孙(2062); 丽(2051); 玉(1763); 朱(1741); 红(1720); 军(1700); 胡(1660); 建(1631); 郭(1592); 春(1523); 云(1461)

学科: 济(10519); 经济(10495); 学(7005); 管理(6846); 业(5741); 企(4856); 企业(4856); 中国(3785); 教育(3754); 制(3386); 理论(3227); 农(3014); 财(2750); 经济学(2734); 银(2595); 银行(2588); 行(2501); 方法(2432); 业经(2218); 地方(2209); 融(1981); 金融(1981); 制度(1980); 度(1980); 体(1925); 农业(1888); 教学(1882); 和(1854); 图书(1809); 书馆(1700)

机构: 大学(43099); 学院(39966); 研究(15445); 济(14405); 经济(13940); 管理(12566); 中国(12345); 京(9846); 理学(9710); 理学院(9504); 科学(9239); 管理学(9217); 管理学院(9127); 江(8685); 财(8655); 范(8155); 师范(8086); 所(7899); 中心(7835); 研究所(6935); 州(6728); 师范大学(6659); 农(6638); 教育(6623); 北京(6564); 省(6333); 财经(6147); 经(5404); 院(5194); 农业(5104)

基金: 项目(20757); 研究(16550); 科学(15688); 基金(14007); 家(11984); 国家(11813); 社会(9902); 科学基金(9513); 社会科(9181); 社会科学(9181); 教育(8651); 成果(8017); 省(7837); 编号(7210); 划(6968); 基金项目(6382); 资助(6239); 课题(5598); 自然(5408); 自然科(5272); 自然科学(5270); 自然科学基金(5176); 重点(4846); 年(4831); 部(4645); 性(4601); 项目编号(4583); 大学(4246); 发(4213); 一(4202)

期刊: 济(20951); 经济(20951); 研究(15959); 中国(12219); 教育(10779); 学报(7561); 财(7372); 农(6368); 图书(5971); 融(5815); 金融(5815); 科学(5692); 大学(5501); 管理(5230); 书馆(4824); 图书馆(4824); 学学(4567); 农业(3784); 财经(3558); 技术(3266); 经(3110); 经济研究(2866); 业经(2623); 问题(2595); 版(2505); 坛(2397); 论坛(2397); 理论(2295); 实践(2109); 践(2109)

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提问的张力:对儿童哲学提问的解释学思考

[期刊] 教育发展研究 [作者] 郑敏希

提问是儿童哲学教学活动中的重要一环,好的提问策略能帮助孩子发现问题、深入探究并解决问题。儿童哲学既重视对苏格拉底诘问法的继承,也重视进一步的改良与创新,在李普曼等人的研究中提出了更为符合儿童经验特征的提问与探究方式。从儿童哲学对提问的研究可以看到,它试图建立起儿童提问与儿童思考之间的联系,而在伽达默尔的解释学中同样关注提问与促进理解之间的本质关联,因此借由解释学的相关理论,可以对儿童哲学的提问活动产生为更深入的解读与思考。

关键词：儿童哲学提问解释学

马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思

[期刊] 全球教育展望 [作者] 白倩于伟

儿童哲学强烈的工具主义取向使儿童哲学在理论层面和实践层面都面临诸多质疑。马修斯的儿童哲学有助于改变这一局面。马修斯一方面揭示了儿童概念中的主观偏见,另一方面用"思想实验"在儿童与哲学间建立起联系。他通过儿童在哲学上的天赋、力量和价值,向人们传达出儿童有能力、也有权力与成人一起去改变世界。这种观点超越了工具理性的局限。它强调儿童哲学本身的精神内涵和价值取向,把儿童哲学从儿童哲学课程、哲学探究方法中解放出来。

关键词：儿童哲学马修斯工具主义思想实验

理解与对话——从哲学解释学出发看教师与课程的关系

[期刊] 全球教育展望 [作者] 姜勇郑三元

本文从哲学解释学的视角阐述了教师与课程的关系问题。理解是解释学研究的基本问题 ,教师对课程的理解是一种意义的创造与生成的过程。教师持有成见是理解课程的前提 ;理解是教师与课程设计者看“视界融合”的过程 ;而对话是双方实现“视界融合”的途径

关键词：哲学解释学视界融合校本课程开发教育理论界专家型事实性文化环境作者原意前设理性观

平等对话:哲学解释学视域中的师生关系

[期刊] 中国成人教育 [作者] 王岳喜李洪星

由于传统的知识化教学长期以来受"主客二分"思维模式的影响和制约,导致师生关系亦表现为一种教师主体和学生客体的两元对立,无法促成教学中师生在精神生活中的"相遇"。在哲学解释学视域中,师生关系则转变为一种在平等基础上的人与人之间,我与你之间,主体与主体之间相互对话的主体间关系,从而实现了对传统师生关系观念的根本转变与超越。

关键词：教学平等对话哲学解释学师生关系

教育对话的本体论解读——哲学解释学的视角

[期刊] 教育科学 [作者] 冯茁曲铁华

教育对话问题的探讨是对话哲学在教育领域中的一种回应。从作为教育方法的"对话"到作为教育思维方式的"对话",教育对话的内涵在不断地拓展和深化。由于缺乏对对话的本体论诠释,使得理论和实践对于"教育对话是什么"的追问始终没有结束。本文从哲学解释学的视角重新审视教育场域中的各种对话关系,在本体论层面上透析教育对话的深层内涵。

关键词：对话教育对话哲学解释学理解

“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思

[期刊] 教育科学 [作者] 吴琼姚伟

哲学解释学有关"理解"的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示。从"理解"视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括:评价的管理和控制倾向严重,评价标准忽视个体差异,评价过程中缺少真实的对话和交流,评价结果缺少全面的反馈和解释。针对这些问题,教师评价应彰显"理解"的意蕴,评价目标应定位于在"理解"中促进教师发展,评价标准应是评价双方达成的"理解"共识,评价过程应是主体间的对话,评价结果应是一种"理解"性阐释。

关键词： “理解” 哲学解释学教师评价

哲学解释学视域下数字教科书理解的潜在风险及其规避

[期刊] 全球教育展望 [作者] 李洪修刘笑

在教育数字化转型的背景下，数字技术发展推动了教科书呈现方式的变革，也重构了教科书的理解图景。哲学解释学是一门揭示精神活动中“理解”问题的哲学。从哲学解释学的视角审视数字教科书理解的潜在风险，能够为数字教科书的科学建构提供理论支持。当前数字教科书在知识选择、内容组织以及学生使用等方面受数字技术影响颇深，学生对数字教科书的理解存在被异化的风险。因而，基于理解取向的数字教科书研究需要以理解主体为本位，明确数字教科书知识选择标准；以教育逻辑为组织依循，把握数字教科书理解的整体性；以对话为基本方式，促进数字教科书的教学方式变革。

关键词：教育数字化转型数字教科书文本理解哲学解释学

理解性学习的实践策略:基于哲学解释学的视角

[期刊] 全球教育展望 [作者] 郭晓娜

理解性学习作为当代学习理论与实践的概念重建，彰显的是积极的、更高参与度的、深思性的学习图景。若要提出实践性规则，需从理解性学习的前提性确立、本体性解读出发，探究理解性学习实现的条件。理解性学习确立的前提包括：理解性学习不仅是作为认知过程的手段和结果，也是作为学习意义实现的建构过程，更是学生整体生命发展的筹划过程。理解性学习的本体性假设是：理解性学习是认知、感情和行为发展的统一，是误解和确解的对立统一，是学习意义的生成，其目的在于学生生命可能性的实现，其价值在于对真善美的追寻。从实践的角度来看，理解性学习得以实现的条件包括：学生的＂前理解＂是学习得以可能的前提条件，＂间距化＂（ｄｉｓｔａｎｃｉａ．．．

关键词：理解性学习实践策略

特殊儿童生活与教育的哲学思考

[期刊] 教育学报 [作者] 王培峰

特殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成,欲求方式规定着他们生活的意义。特殊儿童的生活本质主要体现为欲求的意识结构。特殊教育影响特殊儿童生活,要重视引导和满足特殊儿童的特殊需要,激发并提升他们的内在欲求。其中,关怀是特殊教育影响特殊儿童生活的一个基本原则,体验是特殊教育关怀的基本方法,发现和培育特殊儿童优势潜能是最重要的内容。

关键词：特殊儿童生活意义欲求特殊教育哲学

专题：儿童哲学与教育

[期刊] 教育学报 [作者] 高振宇

儿童哲学(Philosophy for Children)是20世纪60年代末以来席卷欧美亚各国的教育改革项目,也是联合国教科文组织在全球重点推广的项目。我国自80年代末以来开始关注并研究儿童哲学,迄今已有三十余年,不仅推动了全国各地学校及幼儿园的教育改革,也为整个社会儿童观的转变做出了贡献。截至目前,对儿童哲学的工具化与技术化研究已经比较普遍,而原理性的深度研究仍待加强,儿童哲学与东西方哲学传统、当代教育学研究的前沿之间还联系得不够紧密,从而限制了它在教育学界的整体影响力以及对学校实践的指导作用。

关键词：儿童哲学杜威实用主义教育思想儿童哲学教育

学校教育生活之于儿童的意义——对儿童享用教育生活的现象学解释

[期刊] 教育研究 [作者] 金生鈜

儿童是世界新来的生活者。儿童的成长建立在享用生活、享用教育、享用世界的意义之上。儿童通过享用生活的美好,学习去创造美好生活。儿童的学习是享用。享用凸显了儿童对世界的主体性参与,表现了儿童的精神性的获得与转化。享用教育生活既是儿童发出的主体行动,又是获得培育的心灵体验。作为儿童感受世界、体验生活、转化精神、生成主体性的方式,享用建构了儿童与学校生活的本质关系。学校是儿童精神之安居的家园,儿童在学校的家园感带来自身存在与生成的合一。儿童的享用是学校教育生活是否美好的根据之一。

关键词：儿童教育生活美好生活享用学校生活

早期现代哲学中的绝对概念——从梅亚苏关于关联性的提问法谈起

[期刊] 浙江社会科学 [作者] 杨大春

梅亚苏关于关联性问题的提出和解决都以早期现代哲学中的绝对概念为逻辑起点。早期现代哲学迷恋无限（理）性，后期现代哲学遵从有限（理）性，当代哲学顺应有限性之后的不定性，这是一次从无限的绝对经由有限的绝对关系通向不定的绝对的思辨之旅。为了解决偏离早期现代的神性导向并完全以心性为导向的后期现代哲学造成的关联性问题，当代哲学在强化关联性的同时，试图以各种方式走出关联性循环。这些尝试不可能回到以神性为导向的早期现代哲学，而只能深化以物性为导向的当代哲学。这里的物性意指天、地、神、人都有其摆脱关联性的自主自足性，或者说凡物皆为绝对并因此有其绝对性。当代哲学意义上的绝对意味着必然性最终让位于偶然性。

关键词：早期现代哲学梅亚苏绝对关联论关联性

论儿童哲学课的哲学基础

[期刊] 教育发展研究 [作者] 刘晓东

"何谓儿童"、"何谓哲学"以及"何谓教育",这些追问与寻求是儿童哲学课的哲学基础。儿童哲学课应当围绕"儿童的哲学"来展开,使"儿童的哲学"按其本性在儿童发展的内在时间(即儿童的自然时间而非机械钟的时间)里从容而充分地展开。儿童哲学课应当面向儿童的整个世界、面向儿童的全部生活,应当允许和鼓励儿童以其"一百种语言"来"做哲学"。如果儿童哲学课合理地解决了以上问题,那么,它就可以帮助儿童在思与诗的道路上充分展开其天性、天赋、天命,它便可望成为那些谋求儿童整全发展的其它课程的楷模。

关键词：儿童哲学教育儿童的哲学儿童哲学课

詹姆士批判传统认识论的若干命题对儿童哲学的启示

[期刊] 教育发展研究 [作者] 郑敏希

在当代实用主义哲学家中,詹姆士提出的多元经验主义表达了其彻底的经验主义态度与实用主义真理观,他对经验的理解既是对传统认识论的批判,又与当代哲学思想充分交流与联系。他对经验与真理的本质、哲学的功能与方法等的解读对于我们从本体论、认识论、方法论角度理解儿童哲学的合法性、语言与哲学思维训练间的联系以及哲学如何走进儿童课堂等问题都有所启发。

关键词：詹姆士实用主义多元经验主义传统认识论儿童哲学

论柏格森“生命哲学”视域中的教育时间观及其对儿童教育的启示

[期刊] 全球教育展望 [作者] 张更立

儿童有着内在精确的成长时间表,其生命的成长过程是儿童按照自己特有的节奏和张力所展开的绵延创造过程。教育的时间只有与儿童生命成长的内在时间相一致,教育才能发挥对儿童生命成长的作用。然而,在崇尚科学与理性的现代社会,教育陷入了对"科学的时间"迷恋中,这导致了现代儿童教育因一味追求速度、效率和功利性结果最大化,而遮蔽了儿童生命的价值,阻碍了儿童生命意义的实现。为此,基于对生命"真正的时间"的理解,确立尊重儿童生命"真正的时间"的教育时间观成为了现代儿童教育的迫切需求。

关键词：生命哲学教育时间观儿童教育

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“终极境况”中的儿童哲学教育——基于雅斯贝尔斯生存哲学的阐释论儿童哲学课程在中国的普及儿童哲学课的未来形态与可能境界善待儿童“爱智慧”的天性——儿童哲学教育的意义初探生态问题的哲学思考哲学与会计的思考终身学习的哲学思考浪漫主义儿童哲学批判:儿童哲学的法权分析解释学与消费者研究儿童哲学的意义——马修斯与李普曼的“对话”