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[期刊] 全球教育展望
[作者]
邵朝友 杨宇凡 胡晓敏
单元是落实学科核心素养的基本教学单位,指向学科核心素养的单元设计需要回应目标、教学、评价之间何以一致,学生何以开展有意义的学习等问题。建构一致性以建构主义为学习理论基础,以目标—教学—评价的一致性为课程理论基础,为教学设计提供一种理论框架。它为落实学科核心素养所需的单元设计提供理论指引,其统整性学习目标可与单元目标指向的学科核心素养相匹配、其情境性教学可帮助学生在单元教学中习得学科核心素养、其表现性评价可在单元评价中诊断学科核心素养的达成情况。基于建构一致性的视角,遵循"明晰学习目标—设计教学活动—开展评价设计"的分析框架,可从三个方面实施单元设计:一是明晰学习目标,即分析课标、学情及教材,确定单元目标构成;二是设计教学活动,即基于目标描述可能的活动并分组,审视分组所得的核心学习任务;三是开展评价设计,即确定成绩来源,基于目标开发评价,核查评价与目标及教学的一致性。
关键词：
学科核心素养 单元设计 建构一致性
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
刘晓婷
第一，指向核心素养的单元整体教学设计需要聚焦核心素养，且将核心素养的表现具体化，便于指导教师教学，观测教与学的效果。要围绕教学目标，整体规划教学任务与评价标准。在“比例”单元中，核心问题与学习任务、学习评价均围绕目标，旨在帮助学生意识到问题情境中的两组量存在对应关系，可以进行多重比较，在比例问题情境中存在共变关系等。
关键词：
单元整体教学 核心素养
[期刊] 全球教育展望
[作者]
杨向东
如何命制指向学科核心素养的考试题目是推进我国当前基础教育课程改革的现实问题。学科核心素养不同于固定的学科知识和技能,关注的是学科课程学习的真实性学业成就。学科核心素养的测评本质上是以建构为核心的评价,需要以学业质量标准为建构理论,深刻反思当前双向细目表的不足,构建整合真实情境、课程内容和学科核心素养等多个维度的评价框架。在命制考试题目时,需要准确把握学科核心素养的内涵和外延,发掘特定现实情境用于考查学科核心素养的可能性,基于学科核心素养与情境特征的明确关系确定合理的任务呈现方式,提供恰当的支撑性材料或信息,充分考虑设问指向和设问方式对问题空间大小的影响。以学业质量标准为依据,结合具体评价任务,研制包括评价框架、表现水平和表现样例等成分的等级性评分标准。
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
韩菲 孙玉婷 郎建胜
<正>计数单位就是数与运算的核心概念之一，贯穿在整个小学阶段数与运算的学习中.在数的意义和组成上，一个数由它的计数单位的个数组成，如456由4个百、5个十和6个一组成，0.28由2个0.1和8个0.01组成，3/4由3个1/4组成.在读自然数时要读出数字符号和计数单位，在比较大小时是比较相同计数单位下的个数多少.可以说，计数单位决定了数的意义、读写、组成、比较大小、运算，它将众多知识点串联在一起，形成结构化的知识网络.其实学生在生活中就已经有了相应的经验，如分东西时会选择2个2个地分或5个5个地分，
[期刊] 全球教育展望
[作者]
卢明 蒋雅云
随着普通高中新课标、新教材的实施推进，如何让学科核心素养落地成为普通高中面临的最大挑战。本成果依据新课程理念，从教学方案变革入手，在“课时学历案”的基础上开发“单元学历案”,探索让学科核心素养落地的教学设计与实施的专业化之路。单元学历案秉持素养导向、课程视角与学生立场，重点关注学生的“学会”,从传统的“知识点+课时”走向“核心素养+单元”,对单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测、学后反思等六要素进行一体化设计，实现了从“教之方案”向“学之方案”的转变。本成果总结了大观念、大问题、大任务与大项目等四种单元组织方式，建构了“单元学历案”的设计模型，提炼了“单元学历案”设计的核心技术和教学范式。结果表明，单元学历案教学显著提升了学生的学习兴趣与学业质量，促进了学生学科核心素养的发展。
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
朱海龙
一、意义追寻:学生需要怎样的语文思辨力语文学科的思辨力是指基于生活实际,运用知识储备进行判断分析与论证的思考力,价值选择与行为实践的思想力,语言准确与逻辑有序的表达力的综合性思维能力。它既是一种思维方式,更是一种行为能力,它是基于观点和答案的批判性思辨力,是基于语文知识层面的认知思辨力,是基于语文方法策略的智慧思辨力。1.落实课标精神——由知识向素养的提升。《语文课程标准》保留了对学生语文素养的解读:语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语
[期刊] 全球教育展望
[作者]
邵朝友 崔允漷
大观念的理解与运用体现出核心素养的本质要求,促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养,隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。在实践运作时,从大观念设计指向核心素养的教学方案需要考虑五项关键行动,即选择核心素养等既有目标、从既有目标中确定大观念、依托大观念形成一致性的目标体系、基于大观念的学习要求设计评价方案、围绕主要问题创设与组织学习活动。
关键词：
核心素养 教学方案 大观念
[期刊] 管理评论
[作者]
尹波
组织文化作为共享群体概念,具有良好文化一致性是其基本属性。本文提出了确定组织文化一致性单元的一个统计方法,首先通过Pseudo-F指标确定组织文化分析单元的初始存在状态,然后对初始状态实施一致性检验和聚类迭代,最终得到组织文化一致性单元。实例应用表明该方法是可行和有效的;并进一步讨论了组织文化一致性程度分析的理论意义和管理启示。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
王一军
在大学教育发展的历史语境中，从“真理一致性”到“目标一致性”,是审视大学课程合理性的基本理念，也是世界本质探讨由“物”向“人”的视域转换。英国的传统“博雅教育”,德国的修养取向，美国对大学灵魂的不断追寻，西班牙人的“文化综合”思想，日本的“教养教育”,都是对大学“真理一致性”和“目标一致性”的实践与探索。近一世纪以来，大学课程将知识建立于“人之中心”之上，试图借助人的生命意义强化学科间的联系，其理想愿景在工业革命背景下遭遇科学主义僭越，大学教育目标一致性被瓦解。思政教育融入大学学科教学，是将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，是解决大学教育“目标一致性”问题的中国方案，其实践逻辑在于大学课程聚焦于“立德树人”根本任务、共同确立意识形态与“三观”教育目标、围绕“思想政治”建立多元知识关联并通过课程统整的实践样态达成教育目标一致性。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
刘学智
美国是研究评价与课程标准一致性问题的先行者,其所构建的一致性标准,对世界课程评价改革的影响意义是深远的,其经验非常值得我们借鉴。
关键词：
评价 课程标准 一致性标准
[期刊] 中国成人教育
[作者]
韩庆艳
作为核心素养载体的学科核心素养已经引起学界的热切关注,学科核心素养的实现需要准教师具备一定的教学实践能力,而教学实践能力是衡量职前教师专业能力和教学质量的重要指标。就此而言,基于学科核心素养,提升教学实践能力是非常必要的。打造卓越性实践教学理念,构建适宜性实践教学体系,实施全学程实践教学模式,运用立体化实践教学方法,搭建多元化实践教学平台,建立"高基"合作教学共同体,开展"金字塔"式实践教学评估,可以有效提升准教师的教学实践能力。
[期刊] 经济学动态
[作者]
王诚
宏观经济政策的设计和实施中所遇到的一个关键性问题,是如何看待和协调政策制定者与民间主体之间的关系,这种关系的不同状态对于宏观经济政策的涵义是大不相同的。时间一致性理论从政策制定者理性和主体理性的角度考察了货币政策制定者与货币政策承受主体之间的关系,对于认识市场经济中如何实现低通货膨胀的稳定增长问题具有一定意义。
[期刊] 资源科学
[作者]
刘海英 尚晶 王殿武
节能和环保是践行绿色发展理念的两个基本立足点,二者是否能够协调一致,事关中国经济的可持续发展。将能源消费的清洁化结构纳入基于环境技术的非径向方向性距离函数(NDDF),测算全要素的节能效率、环保效率、节能环保效率,据此判定2001—2016年中国省际节能与环保一致性的实现情况,发现不考虑能源消费的清洁化结构会导致以上DEA全要素效率值的低估,节能与环保失衡的现象比高耗能高污染更普遍。Probit模型分析表明,财政节能环保支出比重对节能与环保一致性影响的方向和强度依赖于经济发展水平。相反,经济发展水平提高和环境规制增强却对节能与环保实现一致有负向影响,前者提示以牺牲资源环境换取经济增长现象的存在,后者说明适度环境规制刺激技术创新的"波特效应"还未显现。对外开放水平对节能与环保一致性实现概率的负向影响虽小,却警示"污染天堂"风险的存在。
[期刊] 运筹与管理
[作者]
单而芳 聂珊姗 吕文蓉
在具有图结构的合作对策中，Myerson值是最重要的分支有效解，它是Shapley值在图对策上的推广。HAERINGER进一步将Myerson值推广到赋权图对策上，提出了赋权Myerson值。在合作对策中，一致性在值的公理化刻画中被普遍使用，它要求当一部分参与者带着应得的支付离开联盟后，联盟内剩余参与者的支付保持不变。一般地，利用一致性公理刻画合作对策的值时，需要借助潜能函数做工具才能完成值满足一致性的证明。然而，本文在提出赋权图对策上的缩减对策和缩减图后，避开了潜能函数的概念，直接建立了在赋权Myerson值下每个联盟在缩减图限制对策和原图限制对策下红利之间的关系式，以此实现值满足一致性的证明，并由此利用权意义下的一致性和标准性给出了赋权Myerson值的公理化刻画。
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