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[期刊] 职业技术教育
[作者]
乔为
对近年来政府有关职业教育及人才培养方面文件的梳理发现，技术技能的创用在我国有着必然的历史逻辑，其涵义有着多维的解读角度。基于人才类型及其演进的视角，技术技能人才的原义是技术的技能人才，是技能人才演变细分的结果；从职业教育类型曲折复杂的演进视角看，技术教育在职业教育体系中的长期缺失给职业教育及经济建设带来的负面影响是深远的，技术技能的提出意味着技术教育的回归；在当前技术经济时代和社会文化融合语境下，技术技能作为技术与技能的深度融合，不仅具有坚实的理论基础，更具有积极的现实意义。为此，要充分认识技术技能产生的历史必然性，全面理解技术技能词语的多重涵义，建议政府有关部门尽快规范技术技能的使用。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
刘美凤
教育技术是“教育”和“技术”的结合体。对教育技术及其学科的进一步研究应当综合这两个视角的研究成果。本文试图从技术以及技术哲学的视角来透视教育技术及其学科的发展,希望能抛砖引玉, 扩展教育技术领域和学科的研究视野。
关键词：
技术 技术哲学 教育技术 教育技术学学科
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
在教育领域,大概没有哪个分支学科能像教育技术一样,让教育发展总是充满新意,让教育不断推陈出新。技术还拓展了教与学的空间,丰富了教和学的方式,深刻地改变着教育的观念,推进着教育渐进地发生变革。技术发展的背后当然是思想的引领。由此,我们不禁要问:越来越先进的技术是不是也会引领着教育越来越先进?或者说,伴随着先进技术的应用,我们的教育理念、教育方法或者教育实践是
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
教育技术的应用进入了"井喷"的时代!继移动学习到开放课程、开放课件、电子学习后,MOOCs、微课程、数字教材、电子书包、数字校园、未来教室、大数据等接踵而至。技术不断为人类学习开启新的机遇。正如伦敦知识实验室主任诺斯告诉我们的,"教育技术帮助改变了谁能够学习知识,以及获得什么样知识的限制",现在它超越了纸笔时代的限制,人类能
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
窗外,春戏枝头,百花闹春。这本杂志里,则有另一番"春"意。首先,美国密歇根州立大学的马修.凯勒给我们送上了"融合技术的学科教学知识"理论。这一理论把教师应用技术需要的三种知识:技术、学科内容和教学法融合在一起。马修认为,直接
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
以技术促进教育公平是我国教育信息化的重要出发点和战略举措，联合国教科文组织２０３０行动框架着力解决的全纳、公平、优质三大目标中，技术也被当作实现这些目标的理想途径之一。那么，技术促进教育公平的成效到底如何？这是很多人多少有过思考可能又没深究的问题。ＯＥＣＤ秘书处２０１５年公布的《创造技术与学习之间的连接》报告为此给我们提供了比较确切的答案。该报告指出：＂信息化投入较大的国家和地区，并没有在成绩上表现出优势。最令人沮
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
章宁
了解技术章宁一、技术的涵义当人们讨论技术本身时，可能讲的是人做某事的某些动作──杂技演员的表演，运动员的竞技；也可能讲的是人做事使用的工具和机械──收割用的镰刀、联合收割机，吊车，空间飞行器或机械手。不论怎样，技术是一种现实存在的形态。作为独立的观察...
[期刊] 国际经济合作
[作者]
玮辑
电视技术电视的发明可以追溯到本世纪３０年代。１９４１年美国开始了黑白电视广播。１９５４年实现彩色电视广播。６０年代以来利用同步卫星转播电视节目，克服了电视广播在距离上的局限。到７０年代，世界上几乎所有国家都建立了电视广播网。在电视技术中，图像在发送端...
[期刊] 开放教育研究
[作者]
中原
随着技术的不断发展,人类的学习也在不断进步。技术越是发展,学习也就不断地进步!最近半个世纪,随着计算机科学与技术的不断发展,人类的学习也在不断地发生着进步,这是有目共睹的事实,所以说,是技术促进了我们的学习!
[期刊] 中国远程教育
[作者]
肖俊洪
有针对性地选择合适的技术,技术的潜力才不至于仅仅是海市蜃楼。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
以技术驱动变革,是当下教育应对内外部挑战的重要共识。在技术推动教育变革的各种形态中,大致可以归纳出两条线路:一是教育生态体系的重塑。生态学认为,人类和其他生物一样,生活在特定的生态环境中。生物与环境之间会形成紧密的关系。教育同样如此。受新技术应用的推动,新的教育现实不断显现。比如,人工智能的教育应用,催生出一个新词:massive individualized learning,有人把它翻译为:大规模个性化学习。这种说法在传统教育中是矛盾的、对立的。因为规模意味着大批量、集中教学,意味着统一、同步、无差别,而个性意味着异步、差别对待,意味着区分、不同。人工智能的出现,却把这两个对立矛盾的语词合二为一,创造出一种新的教育现实。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
<正>今天，信息技术已渗入学校教育的方方面面，这可能需要我们思考一个问题：教育技术应用的成效是什么？体现在哪？这个问题寻求的答案，当然不是一个简单的回答，比如提高了教学效率，节省了教学时间等，这是它的短期成效。这里追问的是它的长期成效，即技术应用对教育教学进而对学生发展最终带来了什么？按常规的方法计算，如果劳动时间不变（教学时间不变），教与学的效率得到提高，那么必定意味着单位时间内（一学期或一学年）将取得更多更高（额外部分）的成效。这也即是这个问题的核心，即技术应用带来的额外成效是什么？
[期刊] 开放教育研究
[作者]
文青
教育技术对学习的影响也许从来没有像今天这样如此深刻,如此广泛。教育技术不仅催生出移动学习、无缝学习、泛在学习、微课程、微内容等学习新形式,人的学习因此有了新支撑。教育技术还将改变学习的思维。"大数据时代,要在"无尺度"的网络世界营造自身的学习"小世界",要求我们放弃对因果关系的渴求,转而关注关联思维"。(陈媛语)技术的革命性变革力再次让我们惊叹!技术对学习的这种变革,也使我们认识到学习需要技术支持,可能将是学习发展的新特点。教育技术作为一种手段、一种补充
关键词：
因果关系 革命性变革
[期刊] 开放教育研究
[作者]
米川
<正>AI先驱西蒙曾在《关于人为事物的科学》中说“我们今天生活的世界与其说是自然的世界，还不如说是人造的或人为的世界。在我们周围，几乎每样东西都有人工技能的痕迹”，并提出了一门跨学科的、旨在“创造人为事物”的设计科学。这种人为事物（技术人工物）是人类设计的产物。随着技术日益智能化和智能技术的生活化，人机交互越来越面临着社会伦理、价值和责任的挑战，包括如何支持和尊重个体和社会生活，提供可信的、对人类有益的服务，如何克服人机交互的空间及其信息之间的“物理、概念、认知、情感”的距离，以及如何改善更广泛人群（障碍人群、乐龄用户等）的生活质量等。人机交互的“真善美”的品质取决于人类的设计思想和方法。
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