- 年份
- 2024(7343)
- 2023(10882)
- 2022(9032)
- 2021(8254)
- 2020(6526)
- 2019(14589)
- 2018(14471)
- 2017(25313)
- 2016(14589)
- 2015(16355)
- 2014(16170)
- 2013(15048)
- 2012(14220)
- 2011(13286)
- 2010(13826)
- 2009(12618)
- 2008(12172)
- 2007(11274)
- 2006(10343)
- 2005(9735)
- 学科
- 济(56356)
- 经济(56306)
- 管理(37144)
- 业(36644)
- 企(28242)
- 企业(28242)
- 中国(24755)
- 教育(21257)
- 地方(18310)
- 农(18064)
- 技术(16717)
- 方法(15103)
- 业经(14788)
- 理论(13473)
- 学(13147)
- 农业(12618)
- 发(12572)
- 数学(11739)
- 数学方法(11565)
- 财(10683)
- 贸(10512)
- 贸易(10500)
- 融(10458)
- 金融(10456)
- 银(10350)
- 地方经济(10343)
- 银行(10334)
- 制(10195)
- 行(10136)
- 易(10080)
- 机构
- 学院(201850)
- 大学(200207)
- 研究(75725)
- 济(74674)
- 经济(72752)
- 管理(66218)
- 理学(54723)
- 理学院(53953)
- 管理学(52865)
- 管理学院(52449)
- 中国(51989)
- 京(45422)
- 科学(45033)
- 范(39269)
- 师范(39013)
- 所(38867)
- 教育(35136)
- 财(34995)
- 研究所(34730)
- 江(34612)
- 中心(32858)
- 师范大学(31359)
- 农(30537)
- 北京(30092)
- 技术(28668)
- 州(28130)
- 院(26849)
- 财经(26360)
- 业大(25786)
- 职业(25034)
- 基金
- 项目(121656)
- 研究(100716)
- 科学(96509)
- 基金(80785)
- 家(68771)
- 国家(67932)
- 社会(60603)
- 社会科(57156)
- 社会科学(57147)
- 科学基金(57094)
- 教育(53292)
- 省(52043)
- 编号(44985)
- 划(44358)
- 基金项目(41094)
- 成果(39307)
- 课题(35477)
- 发(33477)
- 自然(32210)
- 资助(31822)
- 自然科(31441)
- 自然科学(31437)
- 自然科学基金(30827)
- 年(30357)
- 重点(29268)
- 发展(27483)
- 部(27219)
- 规划(27096)
- 展(26972)
- 创(26750)
- 期刊
- 济(97301)
- 经济(97301)
- 研究(74748)
- 教育(60302)
- 中国(56749)
- 农(30254)
- 学报(27890)
- 管理(26776)
- 财(26651)
- 科学(26558)
- 技术(25417)
- 大学(22243)
- 农业(21265)
- 学学(19062)
- 融(19048)
- 金融(19048)
- 业经(17886)
- 职业(17072)
- 经济研究(15042)
- 财经(13922)
- 坛(13431)
- 论坛(13431)
- 经(12213)
- 图书(12068)
- 问题(11917)
- 技术教育(11343)
- 职业技术(11343)
- 职业技术教育(11343)
- 业(11012)
- 技术经济(10618)
共检索到337652条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育发展研究
[作者]
徐宏伟 庞学光
技术认识论包含技术知识、技术认识模式以及技术合理性等基本范畴,它与职业教育通过技术内在关涉在一起。以技术认识论来观照职业教育实践,可以发现引起职业教育问题的技术认识论根源:职业教育目的异化是由于技术理性对技术合理性的僭越;职业教育课程学问化是由于科学知识的霸权和技术知识的弱势;职业教育教学盲目性的根源在于技术认识模式的缺失。鉴于此,得出基于技术认识论的职业教育合理发展的三个路径:遵循技术合理性,重构职业教育目的;确认技术知识价值,完善职业教育课程体系;依循技术认识模式,改进职业教育教学过程。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张音宇
技术认识论关于技术发展规律、技术知识特点、技术认识逻辑的观点对职业教育评价产生了深刻影响。从技术认识论的视角看，职业教育评价存在价值关怀弱化、多元主体诉求冲突、评价内容未能凸显类型特色、评价方法相对单一等问题。为此，应以立德树人为核心，确立技术素养与人文素养相结合的评价理念；面向多元利益相关者，构建职业教育评价共同体；依据职业教育类型特征，完善产教融合评价内容；以技术认识为导向，探索过程性评价方法，从而健全职业教育评价体系。
关键词：
技术 技术认识论 职业教育评价 重构
[期刊] 高等农业教育
[作者]
李雪梅
以认识论高等教育哲学为参照，反观当下我国的高等职业教育，存在过分功利、＂高等性＂缺失等突出问题。要解决这些问题，高等职业教育不能单纯地适应经济社会发展的需要，要坚持去行政化，努力实现专业教育和通识教育的融合。
关键词：
认识论哲学 高等职业教育 价值反思
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陈夏 徐国庆
教学的目的是不仅要教授学生掌握必要的知识技能,同时要让学生获得思维与认识的正确方式。因而,研究人类的认识规律与逻辑将有助于我们进行教学规律的探寻。职业技术教育的目的是培养从事生产性技术活动的人才,技术活动具有其特殊的认识规律和认识逻辑。通过对其认识规律与逻辑的考察将给予职业教育教学活动的实践以新的启示。
关键词：
技术认识 职业教育教学 问题解决
[期刊] 教育研究
[作者]
王本陆
理论基础问题关系着教学论学科发展的未来，对教学实践具有全局性影响。在相当长时间内，国内教育界比较广泛的共识，是把教学认识论作为教学理论与实践的主要理论基础。但是，对于是否应继续坚持这一理论基础，当前人们有明显的意见分歧。不管是反对还是坚持，问题都值得...
[期刊] 职业技术教育
[作者]
肖冰 卢晓中
受技术理性认识论的影响,当前职业教育过多地关注技能培养,忽视职业情境和学生主体。美国教育学者舍恩提出了"反思(反映)性实践"的概念,替代技术理性的实践认识论。这一概念也可作为以应用和实践为特征的职业教育的认识论,因为本体意义才是实践的根本属性,而反思作为学生主体建构经验的思维品格,最能使职业教育回归其人本关怀的旨趣。
关键词：
反思性实践 职业教育 认识论
[期刊] 职业技术教育
[作者]
贾剑方
任何一种教育,都反映着一种教育理论;任何一种教育理论,都反映着一种哲学思想。以追求事物背后本质的表征主义,割裂了整体世界的"知性"与"物性"。以概念、原理、规律等命题为内容的学校教育,是过滤掉了"物性"的"半知"教育。缺失"物性"的教育,使针对"物"的"技术"变为了不可能。表征主义不是职业教育的哲学依据。现象主义追求"知性"与"物性"的统一,追求"完整"的知识,以具象、具身、寓居、亲知、完整、个别为属征,为职业教育提供了理论支撑。不同的教育类型,辨清自身的哲学宗脉,对教育的发展具有重要意义。现象学的"全息知识论"移植于职业教育,尚未被职教界所意识,对这一领域的挖掘,对于当今职业教育所面临的问题,则更具有深远意义,将引发职业教育课程、教材、施教方式的一系列重大变革。
[期刊] 教育与职业
[作者]
王利华
在我国城乡统筹发展的大背景下,职业教育是为社会发展输送技能型人才的重要来源,既承担着城乡统筹发展所赋予的历史任务,也面临着前所未有的发展机遇。然而,从现实情况来看,我国职业教育的发展模式、规模与数量、课程与教学内容以及管理体制与城乡统筹发展还不尽协调。为了更好地服务于城乡统筹发展,必须提升职业教育的人才培养水平,建立健全职业教育发展的规划体系,强化职业教育城乡之间的联动与合作,革新职业教育发展的管理体制,最终实现职业教育与城乡统筹共同、有序发展。
关键词：
城乡统筹 职业教育 变革
[期刊] 教育发展研究
[作者]
徐宏伟
工具化理论由加拿大技术哲学家芬伯格提出，包括初级工具化与次级工具化两部分。初级工具化主要关注技术的自然属性及其功能的实现，其对技术的解释集中在工具与手段层面。次级工具化则主要聚焦技术的社会属性及其与人的相互建构，是对初级工具化的批判与超越。长期以来，职业教育的发展受到＂初级工具化＂的内在影响与支配，导致课程模式的去情境化、技术伦理教育与技术美学教育的缺失、职业教育与生活世界的割裂、技术创新教育不足等问题。依据次级工具化理论，职业教育应超越初级工具化的消极影响并遵从以下发展方向：开发系统化的职业教育课程模式、实施技术伦理与技术美学教育、打通技术世界与生活世界、开展技术创新教育。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘振天
地方本科院校转型发展,是指依据高等教育发展趋势、经济社会需求以及高校自身特点等基础上科学定位,并在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、师资队伍建设、管理服务模式等方面所进行的改革。地方本科院校转型发展不是单纯的制度变迁与技术革新,更涉及深层次的观念革命,即涉及对高等教育认识论与方法论的新诉求。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王明伦
本章阐释了职业教育发展观的内涵,剖析了职业教育发展的动力基础和动力机制,就职业教育的发展战略及其影响因素进行了分析,探讨了中国特色职业教育发展道路的内涵和发展策略。
关键词：
职业教育 发展观 动力机制 发展战略
[期刊] 教育与职业
[作者]
张龙
"增强职业教育吸引力"是职业教育持续发展的制度性命题。作为我国职业教育的重要组成部分,高职教育尚存在地位不高、吸引力缺乏等问题,这些问题主要来自社会层面、教育层面和学校层面。作为个体的高职院校,需要通过准确定位、苦练内功、拓宽思路、搭建平台、强化服务,努力提升内涵,彰显特色,增强自身吸引力,实现可持续发展。
关键词：
职业教育吸引力 高职院校 可持续发展
[期刊] 职教论坛
[作者]
谭璐
新型城镇化是我国经济社会发展的重要战略和目标追求,职业教育作为城镇化发展的助推器,其办学状况直接影响着城镇化建设的效率与水平。然而,在新型城镇化建设进程中,广大农村劳动力的职业教育需求未能得到有效激发,农村职业教育的结构性矛盾日渐突出。对此,要准确把握新型城镇化的人才需求方向,构建地域特色的农村职业教育结构,打造"市域"统筹的职业教育培训体系,更好地为新型城镇化服务。
关键词：
新型城镇化 农村职业教育 困境 破解
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘韬
产业转型升级使社会对高素质技能人才的需求规模和层次不断扩大，对高等职业教育人才培养提出了新的更高要求。为促进高等职业教育与产业转型升级的融合发展，高职院校必须以优化人才结构、加大技术供给、提升创新人才培养水平为功能导向，提升服务产业转型升级的能力，缓解产业转型升级的人才缺口，为产业转型升级提供技术创新动力。面对产业转型升级从＂要素驱动＂向＂创新驱动＂转变的现实需要，高等职业教育必须转变观念，主动适应产业转型升级的要求，办学定位要与产业转型相匹配，专业设置要与产业结构升级相契合，课程内容设计要与职业岗位相衔接，教学过程要与企业生产过程相融合，创新人才培养模式，实现与产业转型发展的同步升级。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
周贵礼
传统教师发展是以认识论为取向的。这种取向,主要以客观能力为目标、工具理性为内容、外部培训为路径,容易忽视教师作为独立、完整、丰富的主体生命存在的事实与意义。生存论取向,则与之不同,它真正将教师看作一个独立而真实的生命个体,将发展当作教师生命存在与人生过程,关注教师真实的生存状态与境况,置发展于生存智慧、人文关怀、自我更新之中。从认识论到生存论,教师发展的目标、内容、路径(包括场域),都将发生根本性的变革。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
