- 年份
- 2024(4969)
- 2023(7470)
- 2022(6591)
- 2021(6425)
- 2020(5516)
- 2019(13232)
- 2018(13209)
- 2017(23142)
- 2016(14652)
- 2015(17567)
- 2014(18275)
- 2013(16890)
- 2012(15890)
- 2011(14546)
- 2010(15131)
- 2009(13193)
- 2008(13317)
- 2007(12383)
- 2006(10505)
- 2005(9517)
- 学科
- 济(45540)
- 经济(45499)
- 管理(30104)
- 业(29106)
- 方法(23808)
- 教育(23443)
- 企(22681)
- 企业(22681)
- 数学(21344)
- 数学方法(21016)
- 中国(18224)
- 教学(16873)
- 理论(15796)
- 农(13744)
- 学(12295)
- 财(11586)
- 学法(9906)
- 教学法(9906)
- 农业(8857)
- 地方(8824)
- 技术(8730)
- 贸(8597)
- 贸易(8597)
- 业经(8359)
- 易(8335)
- 研究(7882)
- 学理(7782)
- 学理论(7782)
- 制(7711)
- 和(7364)
- 机构
- 大学(199959)
- 学院(198952)
- 研究(68316)
- 济(66774)
- 经济(64835)
- 管理(64041)
- 理学(54994)
- 理学院(54199)
- 管理学(52768)
- 管理学院(52372)
- 京(44018)
- 科学(43108)
- 中国(42775)
- 范(40057)
- 教育(39942)
- 师范(39717)
- 所(35482)
- 农(34554)
- 江(33105)
- 研究所(32445)
- 师范大学(32021)
- 技术(31131)
- 中心(30731)
- 财(30666)
- 业大(29735)
- 北京(28873)
- 职业(27702)
- 农业(27398)
- 州(26057)
- 财经(24463)
- 基金
- 项目(124817)
- 研究(100959)
- 科学(96325)
- 基金(80659)
- 家(69120)
- 国家(68325)
- 教育(60080)
- 科学基金(56277)
- 社会(55182)
- 省(54232)
- 社会科(51739)
- 社会科学(51721)
- 划(47045)
- 编号(46998)
- 基金项目(42394)
- 成果(41488)
- 课题(37592)
- 自然(34980)
- 自然科(34119)
- 自然科学(34105)
- 资助(33664)
- 自然科学基金(33468)
- 年(31764)
- 重点(30640)
- 部(29667)
- 发(28080)
- 规划(27425)
- 项目编号(27045)
- 性(26673)
- 创(26425)
- 期刊
- 教育(74426)
- 济(70761)
- 经济(70761)
- 研究(66967)
- 中国(53765)
- 学报(30907)
- 农(30484)
- 技术(26987)
- 科学(25845)
- 财(24960)
- 大学(23952)
- 职业(21480)
- 管理(21144)
- 农业(20740)
- 学学(20417)
- 技术教育(14186)
- 职业技术(14186)
- 职业技术教育(14186)
- 融(12428)
- 金融(12428)
- 财经(12353)
- 业(12062)
- 坛(11572)
- 论坛(11572)
- 业经(11527)
- 经济研究(10709)
- 经(10705)
- 问题(9598)
- 发(9593)
- 图书(9579)
共检索到302756条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李阳 闫静
在职业教育教师专业标准方面,德国文教部长联席会议先后制定了一般学科教师专业标准、职业教育专业领域教师专业标准以及见习标准。在职业教育教师资格认定制度方面,发布了《教师培养和考核框架协定》,确定了职校教师资格框架和内容。德国在职业教育教师专业教学能力培养方面有两个阶段的培养方式,即大学阶段和见习阶段。大学阶段的职业教育教师培养由大学负责,负责制定职业教育各个专业的学习条例、培养条例及考试条例等,以确保教师教育的有效开展。见习阶段的教师培养持续12～24个月不等,由各州文教部负责,学生完成大学阶段学习并取得学位证书后,开始进行见习活动。
关键词：
德国 职业教育 新教师 教学能力培养
[期刊] 教育与职业
[作者]
李阳 闫静
中职教师专业教学能力培养以教师资格考试和教师专业标准中的专业教学能力相关内容为依据，需要通过职前培养与入职培训两个环节实现。中职教师专业教学能力培养目前仍存在教师专业标准实践性不强、教师资格考试实践经验要求不高、理论类课程和教学实习安排不合理、入职培训缺乏针对性等问题。因此，需要制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准，明确专业大类教师上岗要求，完善中职教师资格考试制度，强化专业教学能力核心课程开设，针对新进教师开展专业教学能力培训。
关键词：
职业教育新教师 专业教学能力 培养
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
刘咏梅
幼儿园新教师面临着从学生向教师角色的转变、不断提升专业技能、加强和家长及同事沟通的能力等多重任务，在成长过程中，新教师难免会遇到很多困惑和问题，也会偶尔产生迷茫或无助感。在这些众多问题中，是否能有效提升幼儿园新教师的专业能力，将会影响到新教师的职业发展，同时影响幼儿园的长期发展。因此，幼儿园教育管理者需高度重视这一问题，把握幼儿园新教师的特点、了解其在专业能力发展过程中遇到的难题，同时为其提供更有利于专业能力发展的环境和氛围，为其职业发展提供有力帮助。
关键词：
幼儿园新教师 专业能力发展
[期刊] 教育与职业
[作者]
张俊
文章对德国职业教育教学方法产生的背景进行了分析,对其常用教学方法与学生职业行为能力培养的关系进行了介绍,并结合我国当前高等职业教育的现状,阐述了对我国高等职业教育学生职业行为能力培养的启示。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李娜
文章以高职院校新教师入职培训为研究对象，通过问卷调查和访谈法，对北京地区的五所高职院校新教师展开调查研究，分析目前高职院校新教师入职培训的现状，并从教师专业发展的角度对高职院校新教师入职培训提出了意见和建议。
关键词：
高职院校 新教师 入职培训 调查
[期刊] 职业技术教育
[作者]
岳梦 王芳
职教师资队伍制度改革带来了职教新教师群体结构的根本性变化，新教师群体来源构成的混合性、个体起始能力的差异化以及专业发展需求的个性化给新教师入职培养带来了新挑战。需求分析是培训实施的起点，根据OTP需求分析模型，从组织、工作任务、人员三个层次分析了当前职业院校实施新教师入职培养的系统性需求，同时针对现有培养与发展需求的低适配问题，提出了新教师入职培养的优化策略：以新教师入职培养制度建设支撑学校组织战略发展；以“组织—人际”间的双维协作构建两个培养共同体；对标新教师工作要求和个体发展需求设计入职培养方案；将入职培养从短周期课程化培训转向长周期系统性培养；实施过程性、增值性评价的新教师培养评价；以入职培养驱动新教师专业发展的自我反思。
关键词：
OTP需求分析 高职院校 新教师入职培养
[期刊] 职教论坛
[作者]
黄刚娅 张舸
教师的职业教育教学能力是高职教育教学改革和人才培养质量的关键。针对高等职业教育的特征,以教育部相关文件和2008年国家高职高专精品课程评审指标体系对高职院校教师职业教育教学能力的要求为依据,通过对高职院校教师职业教育教学能力与评价标准现状分析,构建高职教师职业教育教学能力评价体系框架与原则,合理引用测评结果,促进教师职业教育教学能力提升。
关键词：
高职教师 职业教育教学能力 评价体系
[期刊] 教育研究
[作者]
于喆
教师承担着可持续发展教育的巨大挑战,教师专业行动能力成为解决问题的关键,教师专业行动能力的培养是教师教育的核心。德国致力于研究可持续发展教育背景下教师专业行动能力的理论内涵,建立教师专业行动能力模型,并以此为立基点确定高校培养教师专业行动能力的途径,包括确定以行动能力为导向的培养目标,确立教师教育学校实践中心的新任务,推广教师专业行动能力实践项目,开发教师专业行动能力课程。德国对教师专业行动能力的研究与培养揭示了,关键能力与教师专业行动能力的培养密切相关,《教师教育标准》中的"能力指标"与教师专业行动能力
[期刊] 教育科学
[作者]
姜娜 许明
作为英国师范教育体制改革的一个重要组成部分 ,新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段 ,即新教师的入职培训阶段 ,很好地完成了新教师向职业教师的过渡 ,而且有利于教师的专业成长与发展。本文拟从英国新教师入职培训制度建立的背景和原因、具体实施以及积极意义等方面加以叙述 ,以便从中了解英国师范教育新的发展态势
关键词：
新教师 入职培训 中小学
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
范蓉 曹晔
教学反思是提升教师专业发展水平的"利器"。当前中职教师教育政策和中职教师的教学实践迫切需要培养教师的教学反思能力,以提升中职教师的专业发展水平。根据中职教师教学的独特性,结合前人相关研究成果设计了以个体专业自觉为基础,由岗前培训、岗位教学反思、校本培训三个环节构成的中职学校教师反思能力培养机制。
关键词：
中职学校 教学反思 教师 培养机制
[期刊] 比较教育研究
[作者]
付雪凌 石伟平
本文全面介绍了美国、澳大利亚、欧盟职业教育教师专业能力标准的主要内容,从专业能力标准开发、能力框架、专业能力3个角度对3份能力标准进行比较分析,提出了对我国建立职业教育教师专业能力标准的启示。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
钟嘉月 李娅玲
职业教育教师政策文本中关于职业教育教师专业素养的论述反映了国家对职业教育教师专业素养的要求。运用扎根理论对1993年以来我国职业教育教师政策文本进行编码分析发现,职业教育教师政策文本中对教师专业素养的要求主要集中于师德与专业理念、理论知识、实践知识、基础教学能力、实践教学能力和专业发展能力,这六个方面共同构成了指向"双师型"目标的职业教育教师专业素养的基本结构。为进一步促进职业教育教师专业素养的发展,国家层面要营造有利的政策环境,职业院校层面要建立有效的师资培养培训机制,教师个人层面要实现自主的教师专业素养发展。
[期刊] 科技管理研究
[作者]
刘建龙
随着基础教育课程改革的深入推进,社会对教师专业能力提出了更高的要求和更严格的标准。高职院校作为应用型人才的重要输送基地,其教师专业能力的提升也成为人才培养的关键环节之一。在这样的背景下,高职教师必须加强自身的职业认同,将其转化为内生动力进而提升自身专业能力。由周广强编著、首都师范大学出版社出版的《教师专业能力培养与训练》一书,结合当前的人才培养目标、新型教学模式、教育方式等对教师提升自身专业能力提出了完善建议与科学对策,对新课改下教师的教学专业化水平提升具有重要的借鉴意义。
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘瑞新
文章首先介绍了德国的"双元制",然后介绍了在课程教学能力的要求下职业能力培养目标的实现过程,最后对德国职业教育课程与国内课程进行了比较。
[期刊] 高等农业教育
[作者]
杨同华
德国在职业教育教师培养上有很多成功的经验,这些经验从职业教育教师的职前培养、职后继续教育实施都能为中国职业教育教师培养所借鉴。在分析中国职业教育教师培养的困境的基础上,结合中国现状,提出增强行业吸引力、培养专业设置权、培养模式及课程体系的改革完善、健全继续教育功能等方面的建议,以期实现中国职业教育教师培养的跨越式发展。
关键词：
职业教育教师 职前培养 继续教育
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
