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[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
孙进
德国应用科学大学作为德国第二大类高等教育机构,在专业设置方面形成了明确区别于综合性大学的特点,体现出其特色化发展战略。具体来看,德国应用科学大学在专业设置上表现出三个特点:第一,专业设置强调应用性,注重与地区经济和产业结构接轨;第二,专业设置重视跨学科性,注重培养复合型人才;第三,专业设置凸显特色性,注重新设专业和原有专业之间的互补与协调。基于这些特点,德国应用科学大学可以为我国行业特色型大学的专业设置提供有益的启示。
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐纯 张巾帼
德国应用科学大学教师队伍由教授、讲师、科研人员、教辅教师和管理教师组成，他们具备深厚的学术功底和多年的生产实践与市场前沿经验，是德国应用科学大学教学和科研始终保持鲜明“应用性”特色的保障。法律制度、学校面试、德国联邦科学委员会提供的优化决策、教师发展启动促进计划对德国应用科学大学教师遴选标准确定和遴选效果起到了重要作用。继续教育课程、项目融合课程、第三方组织机构直接或间接地促进了德国应用科学大学教师教学能力与科研能力的提升。鉴于此，我国应用技术大学教师队伍建设应严控应用技术大学教师的职前遴选标准，建立应用技术大学教师职后能力生成机制，开拓应用技术大学与综合大学的多元合作，增加国家、地方政府及科研机构的干预与影响。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张巾帼
德国应用科学大学教师教学信念的生成受多重因素的影响,它是一种建立在德国历史文化传统、制度现实及整个社会有关职业的信念体系和精神基础之上的观念,是指导其教学科研等职业活动的引擎和动力。德国应用科学大学教师教学信念的生成经验为我国应用技术大学的师德建设提供了新的思路,应立足于我国的文化语境、法律制度、教师所在学校的特征定位,通过塑造我国文化语境下的教师道德信念、建立整体统一的师德师能评价制度、更加关注教师的内隐性要素、凸显自身师德建设的特色加强应用技术大学师德建设,使我国应用技术大学师德建设能够独树一帜,发挥教师教学信念在人才培养过程中的核心作用。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
许晓星 郝天聪
德国应用科学大学具有悠久的办学历史,是其高等教育体系的重要组成部分,为战后德国经济的复苏与崛起培养了大批应用型人才。在不断地探索与实践中,应用科学大学逐渐形成了自身的办学特色,并得到德国社会各界的广泛认可。德国应用科学大学成功的办学经验,可以为我国发展应用技术型本科教育,以及新建本科院校在学科专业、课程体系、教学模式、师资建设、科学研究等方面的全方位转型提供启示。
关键词：
德国 应用科学大学 新建本科院校 转型
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张润丽 郄海霞
在内外动力的驱动下，德国曼海姆应用科学大学通过建设先进基础设施、成立数字化管理机构、建设高水平数字化师资队伍、创设数字素养教育模式以及校际共享阶段性转型成果五方面的措施，实现该校数字化全方位、系统性转型。该校数字化转型中具有动态调整数字化教育过程、系统规划数字化转型范围、全员参与数字化转型三大经验。我国职业院校在数字化转型中可以从以下三个方面进行借鉴：在数字化基建方面，加快数字化基础设施建设，搭建数字化转型交流平台；在数字化教学中，灵活转变组织结构，建设高水平数字型师资队伍；在数字生态上，系统培养学生的数字素养，打造沉浸式数字化环境。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
武学超 杨晓斐
为加快高层次职业人才培养，提升应用科学大学战略地位，荷兰政府积极推进应用科学大学学位体制改革，授权在应用科学大学设立专业博士学位项目。荷兰专业博士学位项目以欧洲博士学位通用能力标准为依据，明确规定了不同于专业硕士和工程博士的专业博士能力标准，注重通过产科教协同机制和实践研究反哺机制培养博士生解决复杂实践问题的能力，强化教授团队对博士生的专业指导，以三级质量保障机制监测博士生学习质量。荷兰应用科学大学专业博士学位项目具有较强的赋能社会增值和职教高质量发展的价值，对我国加快推进高层次现代职业教育体系建设具有重要借鉴价值。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘建强
德国应用科学大学(Fachhochschule,缩写FH)是德国高等教育体系中的一个重要组成部分,是名副其实的工程师摇篮,在生源条件、培养目标、实践教学、人才培养、师资队伍建设等各个方面都形成了独有的特点。我国的"卓越工程师培养计划",以创立高校与行业企业联合培养工程师的新机制为核心,与德国FH模式有异曲同工之处。但要使这一工程教育改革切实有效、持之以恒,必须破除企业参与、经费设施、生源条件与学位及国际交流与合作等方面的障碍。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘炜
荷兰应用科技大学在荷兰经济社会中发挥着重要的作用，其专业建设对接区域经济社会发展和产业要求；学校与企业密切合作，构建了＂以能力为本位＂的人才培养体系；重视学生主体地位，实行多样化的教学方法；注重培养面向世界就业的学生等办学经验对我国职业院校发展具有借鉴意义。
关键词：
荷兰 应用科学大学 办学经验 启示
[期刊] 职业技术教育
[作者]
高松
德国双元制职业教育的专业设置根据社会和企业需求,由联邦职业教育研究所组织雇员代表、雇主代表和行会等单位共同制定。专业制定的同时确定专业培养目标、培养年限、培训大纲及考试要求。借鉴德国的经验,我国应根据社会经济发展需要,设置体现职业教育专业特性、具有严格规范和相对稳定的职业教育专业。
关键词：
双元制职业教育 专业设置 培训职业 德国
[期刊] 教育与职业
[作者]
王惠莲
德国"双元制"职业教育的专业体系具有显著的职业性,专业结构清晰合理,以社会和企业需求作为专业设置的出发点,有力推动了德国职业教育的发展。德国"双元制"职业教育在进行专业设置时以职业分析为导向,强化多主体参与,内部结构多样化,申报程序规范化,严格遵循专业设置标准。我国职业教育在进行专业设置时可以借鉴德国的先进经验,突出职业导向,建立健全多元化组织机制,制定专业标准,建立动态调整机制,构建网络信息发布平台。
关键词：
德国 “双元制” 职业教育 专业设置
[期刊] 比较教育研究
[作者]
师慧丽
德国职教教师教育按专业大类设置专业,采用5年制本硕一体化培养模式,遵从职教教师专业教学能力形成的逻辑构建"一主线、三层次、六模块"的金字塔式课程结构,将企业、教学实践实习课程,贯穿于职教教师大学教育的始终。这对于我国职教教师教育的改革具有借鉴意义。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王兆义
近年来,在德国应用科学大学中出现了集体更名的现象,掀起一股由政府推动、广大应用科学大学积极响应的潮流。更名是在"博洛尼亚进程"下德国高等教育改革的动向之一,更是高等教育大众化发展的结果。更名代表了应用科学大学谋求与综合型大学同等地位的诉求,是应用科学大学对其"大学身份"的集体再塑造,以期在资源获取上获得与综合型大学同等的待遇。更名的象征意义大于实质意义,在一定程度上蕴含了德国高等教育乃至世界高等教育在理念层面上从"经典大学"到"新型大学"之间的跨越。与此同时,在新的"身份"下,应用科学大学同样也面临着特色丢失、盲目从众的问题。
[期刊] 职教论坛
[作者]
董仁忠 陈莹
社会环境的变化已经对德国应用科学大学提出新的挑战。德国政府出台若干推动应用科学大学改革的政策举措，使得应用科学大学重新明确自身定位，加强与职业教育相融合、与继续教育相对接、与综合性大学相协同。
关键词：
德国 应用科学大学 改革
[期刊] 教育与职业
[作者]
梁丹 徐涵
职业教育的专业设置要实现与区域经济、社会的联动发展,具体表现为:专业结构要与产业结构相匹配,专业设置要与市场需求相适应。发达国家在职业教育专业设置方面具有一定的特色。文章通过对德国基于教育职业的专业设置模式和英国基于资格开发的专业设置模式进行比较分析,归纳其特点,以期对我国职业教育的专业设置提供借鉴。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
孙进
德国应用科学大学与企业合作的主要形式包括:由企业向学生提供实习岗位和毕业设计岗位;委托大学进行科研或与大学开展联合研究;担任大学双元制专业合作伙伴;参与大学的师资建设;资助大学设立实验室/研究机构;参与高校的管理与决策。德国大学与企业的合作涉及到教学、科研和管理等不同方面以及学生、教师、学校和政府等不同参与主体,表现出全方位和立体式的特点。目前,德国的校企合作正在由短期的、零散式的合作转向建立长期的战略伙伴关系。
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