- 年份
- 2024(3970)
- 2023(5832)
- 2022(5186)
- 2021(4782)
- 2020(4336)
- 2019(10277)
- 2018(10205)
- 2017(19644)
- 2016(10806)
- 2015(12449)
- 2014(12764)
- 2013(12657)
- 2012(12057)
- 2011(10900)
- 2010(11187)
- 2009(10500)
- 2008(10685)
- 2007(9910)
- 2006(8375)
- 2005(7503)
- 学科
- 济(47106)
- 经济(47050)
- 业(29015)
- 管理(27762)
- 方法(23545)
- 企(22624)
- 企业(22624)
- 数学(20988)
- 数学方法(20821)
- 农(13851)
- 中国(12290)
- 财(11783)
- 学(10000)
- 贸(9408)
- 贸易(9407)
- 易(9120)
- 地方(9042)
- 农业(9017)
- 业经(8742)
- 制(8290)
- 和(7510)
- 银(7094)
- 融(7072)
- 银行(7072)
- 金融(7070)
- 务(6892)
- 财务(6878)
- 财务管理(6854)
- 行(6704)
- 理论(6495)
- 机构
- 大学(162247)
- 学院(159767)
- 济(67192)
- 经济(65704)
- 管理(60560)
- 研究(55350)
- 理学(51937)
- 理学院(51328)
- 管理学(50460)
- 管理学院(50153)
- 中国(41140)
- 京(34492)
- 科学(34264)
- 财(30575)
- 农(29853)
- 所(28856)
- 研究所(26326)
- 中心(26021)
- 业大(24929)
- 江(24515)
- 财经(24488)
- 农业(23731)
- 经(22154)
- 北京(21880)
- 范(21662)
- 师范(21458)
- 经济学(21159)
- 经济学院(19257)
- 院(19247)
- 州(19088)
- 基金
- 项目(104254)
- 科学(80789)
- 研究(76310)
- 基金(74719)
- 家(65987)
- 国家(65035)
- 科学基金(54048)
- 社会(47340)
- 社会科(44690)
- 社会科学(44670)
- 省(40590)
- 基金项目(39713)
- 教育(35414)
- 划(34568)
- 自然(34444)
- 自然科(33573)
- 自然科学(33558)
- 自然科学基金(32962)
- 编号(31849)
- 资助(30783)
- 成果(26665)
- 部(23832)
- 重点(23771)
- 发(22807)
- 课题(21588)
- 创(21299)
- 科研(20409)
- 教育部(20186)
- 创新(19885)
- 大学(19695)
共检索到235542条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职教论坛
[作者]
李建忠
在欧盟推进开发"欧洲资格框架"的进程中,德国分三个阶段逐步开发国家资格框架,构建了以学习结果为导向的、试图涵盖各级各类教育的八级结构总体国家资格框架,以增加德国资格的透明度和可比性,增强资格间的渗透性。嵌入德国元素和以四维目标构建等级标准,多方参与、平等协商、凝聚共识是德国开发和实施国家资格框架的重要特点。德国国家资格框架仍是一个发展中的资格框架,纳入到资格框架中的职业资格还不能充分体现其教育价值和劳动力市场价值,资格框架功能需要完善,在今后5年中仍有许多工作要做。
关键词：
德国 资格框架 特色
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赵亚平 王梅 安蓉
在欧洲资格框架的影响下，德国于２００９年公布《德国终身学习国家资格框架》，经过多年的发展，该框架已进入早期运作阶段。通过对该框架的目标、发展过程、主要内容和实施情况进行梳理和分析发现，德国在国家资格框架的开发和实施过程中具有多方面经验：科学的顶层设计；分步推进发展；突显本国特色；实施试点测试；形成广泛共识；完善支撑措施。实现了教育和培训机构与劳动力市场的有效对接，形成了透明可比的资格体系，有利于促进终身学习的发展。
关键词：
德国 终身学习 国家资格框架
[期刊] 职业技术教育
[作者]
吴雪萍 郝人缘
为实现个体发展、教育发展、经济发展和社会发展四大目标,欧洲39个国家建立了国家资格框架。各国在选择国家资格框架类型时,既考虑资源条件限制和现实社会需要,又兼顾具体目标和未来发展需求。确定资格等级并制定等级指标是建立国家资格框架的基本工作。受欧洲资格框架影响,28个国家采用8级框架结构,5个国家在8级基础上增设入门等级或子等级。各国在制定等级指标时同样受到欧洲资格框架影响,并以"知识""技能"和"能力"为基础构建本国国家资格框架等级指标体系。欧洲国家建立国家资格框架的经验可以为我国设计国家资格框架提供借鉴。
[期刊] 教育研究
[作者]
肖凤翔 邓小华
国家资格框架是人力资源开发和配置的制度体系,在沟通教育系统和劳动力市场中发挥基础性作用。从系统科学的视角看,国家资格框架属于典型的人工系统,由若干硬要素和软要素组成。教育资格证书、职业资格证书和资格等级作为国家资格框架的硬要素,是国家资格框架的显性要件。发展理念、国家标准、行为主体和运行机制是国家资格框架的软要素,它们作为连接件把各硬要素整合起来,实现国家资格框架的整体功能。"建通道"、"促融通"和"降成本"是国家资格框架的基本功能。
关键词：
国家资格框架 教育资格证书 职业资格证书
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高洁
国家资格框架是一个国家建立在普通教育、职业培训和继续教育之间相互沟通和衔接的基本标准及制度体系,在沟通教育系统和劳动力市场中发挥着重要作用。我国资格框架的建设总体上看已经取得了重要进展,但与国外先进国家相比,无论是在理论探索还是在实践方面,我国还处于学习探索和起步阶段,还有很长的路要走。为推进新时代全民学习、终身学习型社会,要在国家资格框架建设工作中下功夫、求突破,特别要在完善框架、构建标准体系、实现技术、国际化和试点工作等方面拿出真招实策,包括逐步推进和完善国家资格框架,建立具有公信力的国家资格标准体系,构建资格框架技术平台,纵观国际、放眼未来,边试点、边完善等。
关键词：
国家资格框架 标准 学分银行
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赵亚平 王梅
基于国民对终身学习的迫切诉求和社会经济发展的需要,丹麦分四个阶段逐步开发了终身学习国家资格框架,构建了以学习成果为导向、涵盖各级各类教育的综合性国家资格框架。经过7年的发展,该框架进入了高级运作阶段,在实施过程中采取了多方面措施:成立多层次的专门机构、广泛咨询利益相关者、运用政策工具保障资格框架的实施、提高国家资格框架的认可度。但应注意到,丹麦终身学习国家资格框架在取得巨大进步的同时,也存在一些问题。
关键词：
丹麦 终身学习 国家资格框架
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
杨大伟 陈婉蕾
职业教育与劳动力市场对接,实现职业教育与各级各类教育间的沟通是当代职业教育必须解决的关键问题,而制定国家资格框架是解决此问题的重要措施。苏联解体后,俄罗斯加入了博洛尼亚进程,开启了国家资格框架的制订,在借鉴欧盟做法的基础上,结合本国实际情况,广泛征求了企业界、学界及国际组织专家的意见,制订了独具特色的、符合自身特点的国家资格框架。其制订过程和内容对我国国家资格框架的制订有很好的启迪和借鉴。
关键词：
俄罗斯 国家资格框架 能力
[期刊] 教育科学
[作者]
刘金花 吴雪萍
俄罗斯为了强化和优化教育领域与劳动力市场的联系,建立在国际上和行业间具有可比性的资格框架,于2012年公布了《俄罗斯联邦国家资格框架》。该框架从"权利和责任的范围"、"从事活动的复杂性"和"活动的科研程度"三个方面对学习结果做出等级评定,并从"培训与大纲要求"、"实践经验"、"受教育程度"三个维度界定了获得相应水平资格的路径。俄罗斯联邦国家资格框架具有体现国家—社会协同管理理念、资格认证侧重能力、资格获取路径多样化等特点,有利于推动博洛尼亚进程的发展及俄罗斯教育的现代化。
关键词：
俄罗斯 国家资格框架 教育质量
[期刊] 比较教育研究
[作者]
孙进 皮国萃
对英国、德国、加拿大三国在新世纪出台或更新的国家资格框架的分析表明,高等教育人才培养的目标在三个国家表现出一定的共性:除了创新能力、独立思考与工作的能力、批判思维能力、团队合作能力等关键能力之外,新世纪的人才还应该能够认识到并善于应对知识的不确定性、模糊性和局限性,能够在复杂的和信息不完备的情况下作出合理的判断,能够和专业内外的人士进行有效的沟通,善于进行跨学科的思考和合作,掌握终身学习的能力。这些能力在一定程度上反映出21世纪知识经济社会对高等教育人才培养所提出的特定要求和期待。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
孙思玉
欧洲终身学习资格框架是全球最成熟和先进的区域资格框架之一,2017年欧洲理事会对成员国和欧盟委员会提出建议,对该框架的内容、与国家资格框架的衔接标准和程序以及质量保证原则等方面进行了全面修订,欧洲终身学习资格框架与国家资格框架建设进入了新阶段。欧洲范围内的国家资格框架已增加至43个,大多数为综合性框架,且涵盖正规、非正规和非正式教育授予的资格,国际资格也陆续纳入国家资格框架。全面分析欧洲资格框架修订的主要内容以及欧洲各国资格框架建设的新进展,深入进行欧洲各国资格框架的比较研究,可以为我国国家资历框架构建和职业教育现代化与国际化发展提供借鉴和参考。
[期刊] 职教论坛
[作者]
肖凤翔 井泉
发展职业教育是国家的责任,涉及到政府、教育机构、行业组织、企业和个人利益,由此形成职业教育国家资格框架的多元主体的利益关系。职业教育国家资格框架体现和保证职业教育相关主体利益诉求得以满足的职业教育和训练规范和标准,学历教育证书和职业资格证书的融通是职业教育国家资格框架的实质功能。构建完善的职业教育国家资格框架离不开政府、教育机构、企业、行业组织和个人利益主体的支持与协调。分析多元利益主体的诉求与责任,明确他们之间的构成关系,从而为建立符合国情的职业教育国家资格框架提出对策。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
郭霞 米靖
近３０年，英国职业资格框架不断推陈出新。２０１５年，英国对资格与学分框架（ＱＣＦ）实施中存在的缺陷进行咨询分析，并推出新的规范资格框架（ＲＱＦ）。英国职业资格框架革新的主旨是创造统一标准，来规范各类资格，保证资格在其生命周期中各阶段的有效性。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张常洁 王慧
爱尔兰现代学徒制在国家资格框架下发展迅速,在解决年轻人就业、拉动经济增长、加强对外交流等方面做出了重要贡献。文章对纳入国家资格框架下的爱尔兰现代学徒制内容进行了分析,指出两者的有机结合至少有四个方面的优势,并提出对建立我国职业教育国家资格框架、促进现代职业教育体系建设的四点启示。
关键词：
资格框架 爱尔兰 现代学徒制
[期刊] 教育研究
[作者]
王立科
国家资格框架制度需要顶层设计,制度设计与实施须科学、严密,既要符合国际发展趋势,又要充分考虑我国实际情况。在框架模式上,我国国家资格框架宜采用接轨制—紧密型框架模式,范围涵盖初中以上各级各类教育学历、学位、职业资格证书和无定式学习成果。在实施路径上,走"框架+标准"之路。在结构和规范上,框架除具有国际上国家资格框架通常的结构要素外,可实行资格模块化或单元化,并赋予学分,实现学分积累与转换。在运行和质量保障上,实行分层管理体制和多元运行机制,建立制度运行的质量保障体系,确保国家资格框架的公信力。
关键词：
终身教育 国家资格框架 学分积累与转换
[期刊] 中国高教研究
[作者]
肖凤翔 安培
国家资格框架规制职业教育属于社会性规制中的教育规制,职业院校的组织惰性是赋权国家资格框架规制职业教育的缘起,国家资格框架作为国家履行人力资源开发与配置职能的制度载体,其权威性、统筹性、指导性为其规制职业教育赋权确位。国家资格框架规制现代职业教育体系完善、规制职业院校治理能力现代化、规制职业教育成效为本课程构建。基于国家资格框架规制的职业院校应从战略转型、管理重构、文化重塑、人力提升等方面进行职业院校组织再造,以克服职业院校组织惰性,促进职业教育利益最大化的实现。
关键词：
国家资格框架 规制 职业教育
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
