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[期刊] 职业技术教育
[作者]
国兆亮
建设科学合理的教育质量标准是当前开放大学转型发展的紧迫任务。开放大学教育质量标准既要符合我国高等教育质量的基本要求,又要在人才培养规格、教学过程、教学条件以及评价方式等方面突出开放性和创新性特点。以国家对开放大学的相关政策为指导,以国际远程高等教育质量标准为借鉴,以我国开放大学教育质量保障建设为基础,以促进开放大学学生发展为目的,设计出包括学校定位与培养目标、教学条件、教学过程、教育结果等4个一级指标和人才培养规格、师资队伍、学习投入与参与、学业收获、满意度等21个二级指标在内的开放大学教育质量标准。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张旭敏
英国近年来实施的TEF(教学卓越框架)计划,是20世纪90年代以QAA(高等教育质量保障局)建立健全高等教育学历标准、持续改进质量管理之后的一次重大改革。与QAA运行规则相比,TEF的根本变化,一是评估对象聚焦于本科教学;二是评估标准从基本质量到卓越要求;三是评估方式综合与多元化。TEF促使英国高校更加重视本科优质教育,不过,相比较而言,TEF计划对英国开放大学影响更大,其学生主要是本科生,规模全英第一,学生差异性大。TEF评估标准的新变化,有利于促进开放教育以学生为中心、追求卓越的教学质量、个性化的评估方式。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王梅 李小雪 马韶君
以职业需求为导向、以创新实践能力培养为重点是完善高层次应用型人才培养体系的重要途径,也是专业学位研究生教育的发展需要。随着专业学位研究生人数的逐年扩增,其教育质量备受各界关注。以TSR模型为基础,通过分析高层次应用型人才培养的硕博双维度、培养过程的内卷化表现、质量标准框架的多指标环节,研究表明,可以从内部质量保障和外部质量监管两个维度构建了硕士和博士层次专业学位研究生教育质量标准框架,不同层次专业学位研究生教育质量标准的构建应呈现不同特色,硕士层次的框架突出职业导向、专业特色及就业竞争力;博士层次的框架突出应用创新能力及科技成果转化。
[期刊] 中国高等教育
[作者]
林健
建立和完善国家高等教育质量标准体系体现了一个国家高等教育管理的整体水平和高等教育的国际竞争力,是国家经济社会发展的根本要求和重要标志。高等教育质量国家标准具有基础性和统一性的性质,在标准层次上,主要由学科门类高等教育质量国家标准、专业类高等教育质量国家标准、专业高等教育质量行业标准和专业高等教育质量学校标准构成。各层次标准的制定和完善,要分别遵循统一性和均衡性原则;一致性和基础性原则;行业性和专业性原则;特色性和实现性原则。
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐秀维 顾艳阳
高职教育质量标准的研究与制定应以用人单位的需求为原则,以学生获得相应职业领域的岗位职业关键能力、专业技术知识、职业素质为核心,体现用人单位、学生、家长对毕业生的需求。
关键词：
高职教育 质量标准 体系构建
[期刊] 高等教育研究
[作者]
马凤岐
高等教育机构是利益相关者组织,满足利益相关者期待的程度是评估高等教育质量的重要依据。由于社会背景、高等教育体系和高等教育机构类型的不同,高等教育利益相关者并不相同,他们对高等教育的期待亦不完全相同。就我国公立高校而言,与其关系密切且有代表性的利益相关者主要有政府、教师和学生,他们分别代表社会需要、学术发展和消费者诉求,尽管他们对高等教育的期待有一定差异,但在相当程度上依然有一致性,对涉及高等教育质量的主要因素有基本共识,据此可以建立基于利益相关者期待的高等教育质量模型。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
杜若 杨亭亭 殷双绪 张遐
随着中国远程教育的发展,建立符合中国国情、且能被广泛接受和认同的远程教育质量标准体系已成为当务之急。本研究是在中央广播电视大学已有成果的基础上,从教学资源、教学过程、学习支持服务、教学(教务)管理和教学条件等五方面入手,探索并构建了以学生为中心,以向学生提供优质的符合自主学习需求的个性化服务为目标的远程开放教育教学质量标准。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
蔡宗模 陈韫春
高等教育已经进入质量时代,质量话语的泛滥造成了大众化高等教育质量管理和质量评估的盲目和混乱。高等教育质量的提出源于经济社会的压力,它具有复杂性和矛盾性,不同主体有不同的理解和诉求。高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面,其制定涉及到权力主体和合法性机制,应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
李昕
从标准的制定者、标准的目的、标准的执行手段与程序、标准的特性等几个方面分析中、日、美三国现行的高等教育质量标准中我们发现:三个国家质量标准的执行手段与程序、标准的特性基本一致,似乎已达成国际共识;而标准的制定主体、标准的目的及侧重点则受各国的政治结构、教育传统等因素的影响。
关键词：
中国 日本 美国 高等教育质量标准
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高文杰
高职教育质量标准是一个动态的复杂系统,由高职教育质量预设标准、培育标准与输出标准构成。高职教育质量预设标准涉及价值观取向、一般标准与具体标准;培育标准包括教育活动质量标准、教育保障条件标准和学生自塑质量标准;输出标准包括教育标准、社会标准和个体标准。
关键词：
高职 教育质量标准 系统
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李宏昌
以"高职院校教育质量标准内涵"为逻辑起点,践行"创新、协调、绿色、开放、共享"的"五大发展理念",以"全面质量管理理论"和"利益相关者理论"为理论基础,明确设计与开发高职院校教育质量标准的研究思路,以"专业质量标准"为例,积极借鉴英国高等教育质量保证暑(QAA)等西方发达国家和地区先进做法与成功经验,共设计和开发了108条贵州省高职院校专业建设质量标准。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
杨扬
教师的培养质量标准和要求关乎学校教育和人才培养目标，要保证我国教师职前教育的质量水平，就必须借鉴发达国家的教育质量标准，并制定出符合我国实际需要的科学、先进、与国际化发展相对接的教师职前教育评价体系，才能提高我国教师的教学质量，促进我国教育事业的发展。
关键词：
国际教育质量标准 教师职前教育 教育评价
[期刊] 图书情报工作
[作者]
宛玲 缪园 范瑞娟
着重从标准内容方面,对英国高等教育质量保证局QAA标准、英国图书馆与信息专业学会CILP标准、美国图书馆协会ALA标准和国际图联IFLA标准进行比较和分析,探求这些标准的异同点及其原因,以为我国的图书馆学情报学教育研究提供借鉴。
关键词：
图书馆学情报学 教育 质量标准
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
查英 庞学光
职业教育学界有关高职院校教育质量标准的制定研究已经取得不少成果，但综合考虑职业教育要满足多元主体的价值诉求，采用功能分析法来构建高职院校教育质量标准更为合适。采用功能分析法制定高职院校教育质量的标准，即以职业的发展为背景，以专业群为设计单元，按照功能分析法的五个步骤——总体需求分析、职业与能力分析、确定培养目标、设计标准方案与描述、评价与完善设计的质量标准方案等来进行。
关键词：
高职院校 教育质量标准 开发 功能分析法
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
雷江华
特殊教育质量标准包括“质标”和“量标”两个部分。本文通过对特殊教育质量标准的历史回顾,分别探讨了我国在不同时期特殊教育质量标准的特点。最后,通过分析发现,我国特殊教育质量标准具有以下总体特征:(1)重视以“量标”来衡量群体的质量,轻视以“质标”来衡量个体的质量;(2)重视特殊教育中学校教育质量,轻视家庭教育质量,忽视社区教育质量;(3)重视特殊教育个体的发展质量,忽视其生存质量;(4)重视特殊教育个体全面发展的质量,忽视其个性发展的质量;(5)既不重视质量标准自身构建的质量,也不重视质量标准到达过程的质量。
关键词：
特殊教育 质量标准 历史回顾 剖析
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