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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
杨美玲 杨双
为考察编码和提取阶段的干扰负载对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童视觉工作记忆的影响。本研究采用纸笔测验,分别要求被试对编码和提取阶段的材料进行操作。结果发现,编码阶段,干扰负载对两组被试的影响没有显著差异;提取阶段,干扰负载对ADHD组被试的影响显著大于普通组被试。相对于普通组儿童而言,ADHD儿童的视觉工作记忆更易受到干扰负载的影响,这种影响体现在提取阶段。
关键词：
ADHD 干扰 编码 提取 视觉工作记忆
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
赵鑫 付丽 周仁来
本文对国内关于注意缺陷多动障碍儿童工作记忆研究的20篇期刊论文进行了文献计量分析。研究论文总体数量较少,研究方法以实验为主,研究内容主要包括注意缺陷多动障碍儿童与正常儿童工作记忆能力比较研究、不同类型注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力比较研究以及注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力干预研究。研究结果表明,注意缺陷多动症儿童的工作记忆存在缺陷,这种缺陷与注意缺陷多动障碍儿童的脑机制异常有关。不同类型的多动症儿童工作记忆能力受损的程度不同。哌甲酯控释剂能够有效改善和提高注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力。注意缺陷多动障碍儿童工作记忆的训练研究将会成为日后该领域在我国研究的一大趋势。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
丁颖 杨双 杨美玲
前瞻记忆是指对预定事件或未来要执行的行为的记忆。本研究使用经典的"双任务"范式,以探讨靶线索频率对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的基于事件前瞻记忆的影响。结果表明,在中频或低频条件下,ADHD组儿童的前瞻记忆成绩显著低于普通儿童,但在高频率条件下,ADHD儿童的前瞻记忆成绩与普通儿童无显著差异。这表明,不同靶刺激频率会对ADHD儿童的前瞻记忆造成影响,ADHD儿童的前瞻记忆缺损可能与其本身抑制优势反应缺陷有关。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
文萍 陈昱翀
目的：探讨注意缺陷多动症（ＡＤＨＤ）幼儿的抑制控制和工作记忆。方法：采用青草－白雪测验、字形Ｓｔｒｏｏｐ测验、数点数测验，找数字测验，以３３例ＡＤＨＤ幼儿和３５例普通对照４岁幼儿为研究对象。结果：１．ＡＤＨＤ幼儿完成青草－白雪测验任务的正确率明显较普通幼儿低，差异显著；２．ＡＤＨＤ幼儿完成字形Ｓｔｒｏｏｐ任务的正确率较普幼儿明显偏低；３．ＡＤＨＤ幼儿完成数点数测验任务的表现较普通幼儿差异显著，工作记忆广度明显不如普通幼儿；４．ＡＤＨＤ幼儿完成找数字测验时出现了更多的持续性错误，犯错次数也比普通幼儿多。结论：ＡＤＨＤ幼儿的显著特征是注意缺陷，ＡＤＨＤ幼儿的抑制控制能力和工作记忆能力显著低于普通幼．．．
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王佳佳 袁茵
儿童注意缺陷多动障碍是一种发展性的异常,是儿童期最为常见的最复杂的情绪与行为障碍之一。本文对儿童ADHD研究的热点即成因研究和干预研究的已有成果进行了归纳和总结,并分析了目前研究的趋势,以期为今后的研究提供一些科学的参考。
关键词：
ADHD 成因 干预
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
文萍 李艳娜 丁志龙 梁贞巧
目的:探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的抑制控制和转换功能。方法:采用图形选择测验、威斯康星卡片分类测验(WCST)、昼夜Stroop测验和字色Stroop测验,以23例ADHD儿童和22例普通对照儿童为研究对象,对其抑制控制能力、转换能力进行测试比较。结果:1.ADHD儿童完成图形选择测验转换任务时间较普通对照组儿童明显延长,犯错误数明显增多;2.ADHD儿童完成威斯康星卡片分类测验的错误应答数、持续性错误数明显比普通儿童多,差异极其显著;3.两组儿童完成昼夜Stroop测验时冲突任务平均时上有显著性差异,ADHD儿童的反应时多于普通儿童;4.ADHD儿童完成字色Stroop测验的干扰任...
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
刘文 邓晨曦
从特质、鉴别以及干预等方面综述了国内外注意力缺陷多动障碍超常儿童的研究进展。描述ADHD儿童与超常儿童共存的特质,对ADHD超常儿童与一般超常儿童和ADHD儿童进行比较;介绍智力测验、行为观察和创造力测验等多种鉴别方法,通过不同方法对多种能力进行评估可提高鉴别准确性;对ADHD超常儿童进行教育干预,既要通过药物和行为治疗,弥补其缺陷,更要设计合理的超常教育方案,促进其潜能的实现。
关键词：
注意力缺陷多动障碍 超常儿童 鉴别 干预
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
卜晓艳 田学红 刘运芳
眼跳任务常用于研究额叶纹状体环路的机能,使用延迟眼跳任务可有效分离抑制空间工作记忆,深入探究注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的执行功能损伤。48名儿童(ADHD-I型11人,ADHD-C型19人,对照组18人)完成2种实验任务:正向眼跳和延迟眼跳。结果发现:(1)ADHD儿童存在抑制功能损伤,延迟眼跳中对照组错误率的成绩优势非常显著,延迟时间的加长使ADHD组的错误率显著提高,但不影响对照组错误率。(2)ADHD儿童存在一定的空间工作记忆损伤,延迟眼跳中ADHD组有较差的精确性,且延迟时间越长组间差异越显著。(3)ADHD儿童有较长的反应时和较慢的眼跳速度。
关键词：
ADHD 延迟眼跳 抑制 空间工作记忆
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
姚茹
为探讨学习障碍儿童的工作记忆刷新能力特点,本研究从工作记忆存储与加工分离的视角出发,采用活动记忆任务考察了21名学习障碍儿童和21名对照组儿童在刷新能力上的差异,结果发现:(1)随着刷新次数的增加,活动记忆任务正确率逐渐降低,表明被试在正确率指标上表现出明显的刷新效应;(2)学习障碍组儿童活动记忆任务正确率显著低于对照组儿童,表明学习障碍儿童存在刷新能力缺陷;(3)在非刷新条件下,学习障碍儿童的正确率与对照组儿童无显著差异,而在所有刷新条件下,学习障碍儿童的正确率都显著低于对照组儿童,说明学习障碍儿童的刷
关键词：
学习障碍 刷新 工作记忆 存储 加工
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
金颖 刘翔平 郭念晗 兰彦婷
采用传统的go/no-go任务,并将刺激间的时间间隔设置为1秒和4秒,考察在不同的注意负荷强度下,两亚型ADHD儿童反应时个体内变异性的特点,并应用指数—高斯(ex-Gaussian)模型对数据进行分析。结果发现:(1)ADHD儿童个体内变异性大于普通儿童。两亚型ADHD儿童个体内变异性没有差异,但注意缺陷型儿童在注意负荷强度增大的情况下,其反应时的个体内变异性变大。(2)在排除过长反应时的影响后,注意缺陷型儿童的平均反应时长且变异性大,表明其基本的信息加工能力落后;混合型儿童虚报率高,其反应抑制能力落后。
关键词：
ADHD 亚类型 反应时 个体内变异性
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
陆露 范敏霞 郑晓露 肖倩媛 王静梅 陈冠杏 卢英俊
注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童是幼儿园常见的特殊儿童,了解其在执行功能与心理理论发展上的特异性与缺失,有助于全纳教育更好地开展。对30组基于IQ、年龄配对的ADHD和普通儿童进行冷、热执行功能、心理理论测量,结果显示:(1)ADHD儿童冷执行功能三大子成分抑制控制、工作记忆与认知灵活性的正确率均显著低于普通儿童,其中抑制控制在不同复杂度的任务中均差异显著,而工作记忆差异仅体现在与视觉空间有关的复杂任务上;(2)ADHD儿童热执行功能偷看行为总分显著高于普通儿童,且注意力配置策略水平较低;(3)ADHD与普通儿童心理理论能力无显著差异。总之,ADHD儿童冷、热执行功能均显著落后于普通儿童,且随任务复杂度增加而突出。教育者应有意识地通过游戏化方式将执行功能训练渗透ADHD儿童一日生活的各个环节,并重视培养其自我控制力。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
苏雪云 江琴娣
近年来 ,国际特殊教育领域内儿童期被诊断的行为障碍中最普遍和最具争议性的是注意缺陷 /多动性障碍。大约 3- 6%的学龄儿童患有注意缺陷 /多动性障碍。本文对一例注意缺陷 /多动性障碍儿童的教育训练过程进行了分析研究 ,探讨了多种训练方法的过程和效果。并结合国内外最新文献 ,分析了造成注意缺陷 /多动性障碍的原因
关键词：
注意缺陷/多动性障碍 教育训练 个案
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
肖英霞 张莹瑞
针对注意缺陷多动障碍的神经机制研究,是诊断和治疗此类疾病的重要基础。文章综述了国内外关于注意缺陷多动障碍的事件相关电位研究。当前的研究焦点主要集中在揭示ERP成分差异性与认知缺陷之间的关系上。研究发现,ADHD儿童在N1、P2、N2和P3成分上均与健康儿童存在较大的差异,意味着其在注意定向、抑制监控能量调节和错误加工等方面存在认知缺陷。文章的系统总结将有助于认清当前该领域的研究进展及存在的不足,为后续研究的开展提供思路。
关键词：
注意缺陷多动障碍 ERP 成分 认知缺陷
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
金颖 刘翔平 兰彦婷 张功 李开强
研究选取了注意缺损多动障碍(ADHD)儿童38名,正常儿童36名,采用两项选择任务,考察在复杂任务中ADHD儿童的注意稳定性是否落后,以及反馈是否能增强ADHD儿童的注意稳定性。结果发现,(1)注意的稳定性会受到任务难度的影响。在复杂任务中,无反馈的条件下ADHD儿童的注意稳定性与正常儿童没有差异;(2)反馈对正常儿童的注意稳定性起到了积极的促进作用,即在反馈条件下,正常儿童的个体变异性减小,注意稳定性增强;但反馈并没有提高ADHD儿童的注意稳定性;(3)复杂任务中,ADHD儿童的认知加工速度落后于正常儿童。
关键词：
注意缺损多动障碍 注意稳定性 反馈
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
金颖
为了解小学班主任对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的指导能力,以北京市263名小学班主任为被试,从知识、信念和辅导策略三个方面进行了问卷调查。结果表明:(1)班主任对于ADHD儿童的了解程度处于中等水平,对ADHD症状和病因的了解程度要好于治疗方面;(2)班主任关于ADHD儿童的积极信念和消极信念并存,他们对ADHD儿童的困难表示理解,但是对自己的指导能力缺乏信心;(3)班主任缺少个性化的学业和行为辅导策略,家校沟通和积极强化是最常用的方法。
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