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年份: 2024(2272); 2023(3617); 2022(2908); 2021(3116); 2020(2355); 2019(5818); 2018(5708); 2017(9029); 2016(6559); 2015(7454); 2014(7678); 2013(6562); 2012(6205); 2011(5769); 2010(6190); 2009(4867); 2008(4594); 2007(4297); 2006(3856); 2005(3819)

作者: 王(14361); 李(11693); 张(11535); 刘(11446); 陈(7349); 杨(5673); 晓(5525); 周(4826); 赵(4556); 华(4441); 吴(4085); 丽(3918); 文(3901); 伟(3886); 明(3845); 林(3753); 志(3663); 孙(3631); 徐(3579); 平(3461); 黄(3355); 玉(2998); 红(2895); 军(2872); 建(2755); 朱(2729); 胡(2629); 郭(2563); 梅(2483); 马(2427)

学科: 教育(20115); 济(12399); 经济(12394); 中国(12036); 管理(9846); 教学(8278); 理论(7981); 业(7413); 企(5862); 企业(5862); 学(5704); 方法(5271); 结构(4807); 数学(4736); 数学方法(4609); 学法(4442); 教学法(4442); 财(4414); 思想(3988); 学理(3910); 学理论(3910); 政治(3880); 制(3854); 发(3849); 农(3824); 思想政治(3691); 政治教育(3691); 治教(3691); 德育(3660); 研究(3627)

机构: 大学(75986); 学院(73018); 教育(29670); 研究(28466); 范(23128); 师范(23011); 济(19491); 师范大学(19057); 经济(18724); 管理(18657); 京(18384); 职业(16678); 科学(16254); 理学(15906); 理学院(15527); 技术(15419); 管理学(14958); 管理学院(14782); 中国(14269); 所(14176); 江(13767); 研究所(12869); 北京(12745); 职业技术(11562); 中心(11534); 教育学(11350); 州(10479); 院(10356); 财(10311); 技术学院(10296)

基金: 项目(43772); 研究(41614); 科学(35976); 教育(30889); 基金(26462); 社会(22089); 家(21734); 国家(21344); 编号(20783); 社会科(20562); 社会科学(20558); 成果(19523); 省(19489); 课题(19170); 划(18644); 科学基金(17723); 年(16802); 规划(13702); 基金项目(13121); 部(12097); 重点(12090); 项目编号(11867); 度(11762); 性(11508); 教育部(11367); 资助(10841); 发(10786); 研究成果(10705); 年度(10480); 一(9960)

期刊: 教育(54122); 研究(33923); 中国(29638); 济(21754); 经济(21754); 职业(15585); 技术(13769); 技术教育(10657); 职业技术(10657); 职业技术教育(10657); 学报(8922); 大学(8355); 财(7931); 科学(7725); 管理(6903); 坛(6865); 论坛(6865); 农(6250); 高等(5928); 学学(5712); 成人(5684); 成人教育(5684); 发(5467); 职教(5198); 高等教育(5085); 图书(4614); 农业(4388); 发展(4245); 展(4245); 财经(4180)

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工作结构与职业教育课程结构

[期刊] 教育发展研究 [作者] 徐国庆

职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。“三段式课程”和“宽基础、活模块课程”都是职业教育课程结构的宏观模式,后者其实是前者的变种。这种以知识本身的逻辑结构为基本依据所形成的职业教育课程结构在实践中是低效的。职业教育课程研究者们一直致力于探索新的结构模式,这也构成了20世纪80年代以来世界职业教育课程改革的主旋律。

关键词：课程结构工作结构工作知识模块课程工作过程工作任务分析课程门类任务模块职业人才学科结构

职业能力结构化与职业教育课程体系构建

[期刊] 职业技术教育 [作者] 蒋庆斌

能力本位职教课程体系的构建,需要在职业能力和课程体系之间建立有效的桥梁。以冰山层次模型为理论基础,以职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力、职业核心能力为载体,整合专业岗位职业能力,形成专业人才培养的技能目标、知识目标和素质目标,建立由对应的平台课程、方向课程、拓展课程和公共课程组成的课程体系,为职教课程体系建立提供了可借鉴的案例。

关键词：职业能力结构化职业教育课程体系

职业能力导向的职业教育课程结构模式构建

[期刊] 职教论坛 [作者] 赵文平郭思彤

职业能力是职业教育课程开发的重要依据和基础，职业能力的规律和特点会影响和决定职业教育课程结构，应在分析职业能力规律基础之上构建职业教育课程结构。依据能力的领域、能力的水平、能力成长的阶段、工作过程（生产流程）环节四个逻辑点，可以构建基于职业能力的四种课程结构模式，即：基于职业能力任务分析的学习领域课程结构模式，基于职业能力水平的课程结构模式，基于职业能力成长阶段的课程结构模式，基于工作流程环节所需职业能力的课程结构模式。

关键词：职业能力课程结构职业教育课程结构

从点到面:职业教育课程结构的有效架构路径

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 周新源

本文认为,建构主义为理论基础的从点到面职业教育课程结构架构路径,能有效突破职业教育课程结构改革的瓶颈,为提升教学质量奠定基础。要通过从点做起、从点到面,动态开发学习情境、学习领域、相关表式,有效实现职业教育课程结构导向工作过程系统化的动态发展。

关键词：职业教育课程开发工作过程导向

职业教育课程结构化的反思与模式创新

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 张健陈清

课程结构化是指课程按照育人需要组织整合成了我们希望的某种样态。它是实现育人目标、提升育人质量、优化课程实施的根本举措。课程结构化需要从确定课程内容,明了内容价值,厘定彼此关系,确定相互地位入手。课程结构化需要解构传统的学科本位的"三段式"课程结构,实施边学边做、学做交互,"三境合一、能力递升",焦点与背景转换式课程结构模式创新。

关键词：职业教育课程结构化反思模式创新

职业教育课程目标:二维结构框架

[期刊] 职业技术教育 [作者] 乔为

基础教育课程＂三维目标＂正在中等职业教育教学中被广泛推行的尴尬现实充分说明构建职业教育课程目标的紧迫性，基础教育课程改革的经验教训给职业教育课程目标构建带来启示。以教育目标分类学为基本架构、欧盟资格框架为参考模式、多元智能理论为依据、人力资本理论为导向，吸收心理学、技术哲学、建构主义理论中的观点构造职业教育课程目标理论基础，据此构建的职业教育课程目标框架为二维结构，横向以能力、技能、知识为目标领域，纵向以课程、项目、任务为目标层级。通过对职业能力、职业技能、职业知识等核心概念的理论阐释，进一步廓清职业教育课程目标框架的结构体系。

关键词：职业教育课程目标框架二维结构职业能力

均衡与自由:新型城镇化进程中职业教育课程结构变革

[期刊] 职教论坛 [作者] 吴晓英朱德全

职业教育均衡发展是职业教育公平的本质诉求,新型城镇化进程是促进职业教育校际均衡和健康发展的必然途径,其发展趋势需求职业教育系统的变革,而教育系统的改革只有通过课程结构才能体现,故课程结构的变革是实现职业教育均衡与自由发展愿景的核心推动力。根据职业教育课程结构实然与应然状态的差距,探讨课程结构为什么要变革,变革什么以及怎样变革等问题,保证课程结构变革顺利实施是实现职业教育均衡与自由发展的关键,也是时代发展的应然之意。

关键词：均衡与自由新型城镇化职业教育课程结构

《职业教育课程、教学与教师》

[期刊] 职业技术教育 [作者] 徐国庆

入选理由将我国职业教育改革与发展的三大关键领域——课程、教学与教师综合起来研究,在其相互作用的视野中寻求对这三大领域的系统理解,切中问题,明辨思路。主要观点职业教育课程改革的深入发展需要一个完整的理论框架,对职业能力本质的理解是构建这一理论框出处上海教育出版社,2016-06

关键词：职业教育课程课程组织

从工作组织到课程组织:职业教育课程设计的组织观

[期刊] 教育科学 [作者] 徐国庆

职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期。这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计。它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性。其设计过程包含三大环节,即依据任务组织进行课程体系的组织设计,依据活动组织进行课程内容的组织设计,依据情境组织进行课程情境的组织设计。

关键词：工作组织课程组织职业教育课程设计

职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织

[期刊] 职业技术教育 [作者] 徐国庆

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点,一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。

关键词：职业知识工作逻辑职业教育课程内容组织

工作过程导向的职业教育课程混合教学设计

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 王雯韩锡斌

职业教育以培养学生职业能力为目标,其课程开发基于工作过程,教学以行动为导向。在"互联网+职业教育"的背景下,混合课程开发和教学设计成为新的研究课题。通过对已有职业教育工作过程导向课程开发模式、教学设计模型、混合教学设计模型及其相关研究的综合分析,构建了职业教育课程混合教学设计模型,包括混合课程开发与混合教学模式设计两个阶段,并通过具体课程进行了示例,以期为职业院校课程的混合教学提供设计框架。

关键词：混合教学教学设计课程开发工作过程导向互联网+职业教育

论基于工作过程的职业教育课程开发

[期刊] 教育与职业 [作者] 张智

改革职业教育,提高教学质量,课程建设是核心,课程开发应担此重任。学习引进先进的教育理念,基于工作过程改革专业课教学,以市场需求为起点制订人才培养方案,是高职院校课程开发的主要内容。

关键词：工作过程职业教育课程开发

工作过程导向的职业教育课程设计探索

[期刊] 经济师 [作者] 李依璘

享誉世界的“德国制造”得益于为德国培养大量高素质产业技术工人的双元制职业教育体系，其中工作过程导向的课程设计则是我国高职教育需要借鉴的关键之处。本文旨在通过对以典型工作任务为特征的工作过程导向课程的分析，结合营销、连锁等相关专业的典型工作任务，进行工作过程导向的职业教育课程设计的探索，以此借鉴以双元制为基础的德国职业教育，达到提升高职教师课程设计能力以及课程开发能力的目的。

关键词：德国双元制工作过程导向典型工作任务职业教育课程设计

工作知识:职业教育课程内容开发的新视角

[期刊] 教育发展研究 [作者] 徐国庆

课程内容没有实质性突破是当前我国职业教育课程改革需要解决的问题,因此,必须改变课程内容分析的知识与技能、理论与实践的二元框架,引入工作知识的分析视角,从而克服传统分析框架中的技术与观念困境,有效地促进以工作知识为主体的职业教育课程内容体系的建立。

关键词：工作知识职业教育课程开发

论工作过程导向职业教育课程开发的原则

[期刊] 职业技术教育 [作者] 郑晓梅

根据我国职业教育现状,工作过程导向职业教育课程开发应遵循如下原则:课程目标的教育性原则;课程设计的情境性原则;课程结构、课程要素的协调性原则;课程开发主体的合作性原则;课程开发规模与范围的适宜性原则。

关键词：工作过程导向职业教育课程开发原则

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