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[期刊] 教育发展研究
[作者]
夏正江
当前，培养儿童和青少年社会情感能力，已成为国际教育改革与发展的一项重要议题。它要求教师自身必须具有较高的社会情感能力，以及对学生进行社会情感教育的能力。在此背景下，师范院校是否为此作好了相应的准备，值得检视与反思。论文首先从普遍性和特殊性相结合的角度，阐述了将SEL引入小学阶段职前教师教育的必要性。接着，基于SEL的观察视角，从正反两个方面梳理和分析了相关教师教育政策文本与SEL的关联性，在此基础上确立了师范院校小教专业教育类课程开设的应然状态，尔后又对八所师范大学小教专业开设的教育类必修课进行了实证性的调查。调查发现，当前师范院校小教专业教育类课程的开设存在三个明显的不足，即：培养方案中缺乏通识类SEL高相关课程；专业类SEL高相关课程的开设存在明显的“错位”与“失位”；现有的体验类SEL课程模块较为单一、不够丰富。针对这三个不足，论文提出了相应的改进对策与建议，包括：开设“人文-社科经典研读”通识类SEL课程；调整和优化培养方案中SEL相关课程的设置；强化SEL高相关课程薄弱环节的建设；丰富和拓展师范生有关SEL的体验学习路径。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
崔允漷
职前教师教育课程目标是《教师教育课程标准》的重要组成部分。横向上,教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三大目标领域相互支撑,共同勾勒出职前教师教育的核心范畴,展现了职前教师教育的关键专业特征;纵向上,按幼儿园、小学、中学职前教师教育三个不同学段来设计,目标框架中的基本要求反映在三个阶段中既有共性又有差异。
关键词：
职前教师教育 课程目标 教师教育课程
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周文叶
在调查和研究的基础上,结合当前我国教师教育实际,《教师教育课程标准》构建了一种模块化、选择性和实践性的职前教师教育课程结构和集规范性、灵活性和平衡性于一体的学分设置体系。课程结构与学分设置是教师教育机构开展教育教学的依据。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王世伟
美国高中生涯教育课程的理念是促进全人发展,提供综合学习经验,促进学习、工作与生活之间的积极互动,发展与终生生涯相关的知识、技能及态度等。课程目标方面强调了解自我、工作以及生活,培养生涯决策及胜任工作等综合能力。课程按组织方式分为分离式学科课程、分离式活动课程和学科融入式课程,其中学科融入式课程是最常用的方式。课程实施过程中,面临着三方面问题:课程运作难以把握、教师不重视、人员编制不足。
关键词：
美国 高中 生涯教育 课程
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郑红 刘亨荣
课程体系是制约应用型本科院校教师教育心理学课程教学质量和教学目标实现的关键问题。要实现心理学教学培养未来教师心理学专业素质的目标,迫切需要依据"育人为本、实践取向、终身学习"的教师教育课程理念,正视传统心理学课程存在的问题,重构以学生为中心、强调教学与基础教育的实践相结合,并为教师职前、职后共同服务的模块化课程体系,真正实现应用型本科院校心理学教学服务于基础教育的目标。
关键词：
应用型本科 教师教育 心理学 模块教学
[期刊] 全球教育展望
[作者]
俞冰 杨帆 许庆豫
通过对苏南某市X学校教师进行访谈发现,教师对课程统整的理解模糊和易变,且受到学校规范性文件的制约,对现有的课程统整模式及其效应持谨慎与消极的态度。教师在理念与实践上陷入了一定的误区与困境。走出课程统整的误区,必须形成清晰稳定的课程统整理念,学会融合学科知识,适应社会进步需求,实现课程统整实践的自上而下和自下而上的统一,最终促进学生与教师的发展。
关键词：
基础教育 课程统整理念 课程统整实践
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周玲玲
当前,实践取向已成为教师教育课程建设的基本理念,学前教师教育课程也不例外,这就需要对学前教师职前教育课程进行统整。应该说,走向实践统整既是实践取向理念的基本诉求,也是学前教育改革和发展的现实诉求,更是学前教育课程的本质要求,还是幼儿心理发展的必然要求。但反观当前的学前教师教育课程,却存在一些问题,如培养目标界定模糊,实践特质笼统隐晦;课程学时分配不当,实践课程缺乏活力;课程内容分化碎片,实践教学形同虚设;实践环节缺乏统整,经验层面低效徘徊。为此,需要通过整体设计统整路径、交互设置课程结构、突出目标实践指向、全程渗透实践内容、统整课程实践场域等措施,推进学前教师职前教育课程体系的完善。
关键词：
学前教师职前教育 课程体系 实践统整
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周玲玲
当前，实践取向已成为教师教育课程建设的基本理念，学前教师教育课程也不例外，这就需要对学前教师职前教育课程进行统整。应该说，走向实践统整既是实践取向理念的基本诉求，也是学前教育改革和发展的现实诉求，更是学前教育课程的本质要求，还是幼儿心理发展的必然要求。但反观当前的学前教师教育课程，却存在一些问题，如培养目标界定模糊，实践特质笼统隐晦；课程学时分配不当，实践课程缺乏活力；课程内容分化碎片，实践教学形同虚设；实践环节缺乏统整，经验层面低效徘徊。为此，需要通过整体设计统整路径、交互设置课程结构、突出目标实践指向、全程渗透实践内容、统整课程实践场域等措施，推进学前教师职前教育课程体系的完善。
关键词：
学前教师职前教育 课程体系 实践统整
[期刊] 教育科学
[作者]
曲铁华 马艳芬
教师专业化是现代教育发展的潮流和趋势。促进教师专业化发展是改革教师教育的重要目标。因此 ,职前教师教育课程改革应以教师的专业化发展为基本理想 ,明确专业化教师应具有的专业素质向教师教育提出的新要求 ,从而确立职前教师教育课程改革的新思路
关键词：
教师专业化 职前教师教育 课程
[期刊] 教育发展研究
[作者]
林天伦 刘荣华
中小学教师资格考试制度是严格教师资质、提升教师素质的积极探索。从反映教师培养过程的《教师教育课程标准》进行审视，现行的中小学教师资格考试制度在教师培养理念、考试内容等方面与＂课程标准＂存在一定的冲突，很有必要进行调和。应授予部分师范院校和师范专业一定权限的考试自主权，实行强制性教师教育，提高考试难度，完善报考对象的条件，建立严格的考后教学实习制度以及建立＂导师制＂，有利于促进中小学教师资格考试制度的有效实施。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
江路华
本文以一所小学的课堂观察、访问为基础,从中了解当前课堂管理的现状,透视教师的课堂管理理念,分析其可能存在的问题。以新课程理念为指导,本文倡导以"松而不散"为主要特征的新型课堂管理,并相应提出了建议。
关键词：
松而不散 课堂管理
[期刊] 职教论坛
[作者]
黄晓琴 朱德全
随着职业教育课程改革的不断推进,构建具有职业教育特色的课程评价体系已经成为提高课程水平的关键问题。针对职业教育课程评价中存在课程评价标准"普通化"、课程评价内容"陈固化"、课程评价方式"单一化"、课程评价结果"零散化"等问题,提出建构以走向可持续为发展理念的职业教育课程阶段性评价体系,从纵向视角对职业教育课程进行评价,对职业教育课程发展或有裨益。
关键词：
职业教育 课程评价 阶段性评价
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘河燕
美国教师职前教育课程由三部分构成:普通教育课程、学科专业课程和教育科学课程。其特点是强调知识的宽泛性;强调实践的重要性;强调教师专业发展的持续性。这对我国教师职前教育课程设置的启示是:调整课程内容,增强师范生知识的宽厚度;调整课程结构,突显专业的师范性、实践性。
关键词：
美国 职前教育课程 课程内容
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
范文静 张文秀 王雁
本研究梳理了近十年国外通过增设融合教育课程提升职前教师融合教育素养的研究，分析其课程内容、教学方法和课程评价等要素，总结课程实施的效果，结果发现：当前融合教育课程多为一学期的必修课程，课程内容包括理论知识教学及丰富多样的融合实践活动，采用讲授、研讨会、小组讨论等相结合的教学方法，以及形成性与终结性相结合的评价方式。经过融合教育课程学习后，职前教师对融合教育的态度更加积极，教学效能感普遍提升，对实施融合教育的担忧减少。根据分析结果，本研究为我国普通师范专业开设及科学构建融合教育课程提出建议与启示。
关键词：
职前教师 融合教育课程 经验与启示
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