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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张彩云
采用问卷法和访谈法,考察了237名小学教师解决学生课堂问题行为的策略特点。研究结果表明:(1)教师解决不同类型的课堂问题行为主要采用的策略为提醒、改变教学方式、沟通了解、说服教育、学生自我管理和惩罚,其中提醒策略运用最多,惩罚策略运用最少。(2)不同性别和不同教龄的教师在解决学生课堂问题行为的策略上存在显著差异,女教师更多地运用提醒策略,而男教师更多地运用改变教学方式这种策略;1-5年教龄的教师,最少运用改变教学方式的策略,而在沟通了解这种策略的运用上,6-10年的教师显著多于1-5年和10年以上教龄的教师。(3)和普通教师相比,骨干教师更多的采用改变教学方式、沟通了解、学生自我管理这几种策略...
关键词：
小学教师 课堂问题行为 策略
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张彩云
采用个案研究法,以一所小学的4位教师为研究对象,深入实践,通过3个月中的12次活动探索提高教师解决学生课堂问题行为能力的途径和方法。结果发现,通过12次活动,教师的课堂洞察力得到提高,学会了从多个角度,尤其是从教师自身的角度来寻找学生课堂问题行为产生的原因。教师解决学生课堂问题行为的能力得以提升,学生的行为发生了转变。教师认为课堂观察与专业引领下的反思相结合是最有效的专业学习方式。研究者还提出了对教师教育的有关建议。
关键词：
课堂问题行为 教师 个案研究
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张彩云
采用访谈法和问卷法,以来自27所学校的550名小学教师为被试,考察教师对学生课堂问题行为的知觉。结果表明:(1)小学教师知觉到的学生课堂问题行为主要包括10个类别,其中,教师认为发生最为普遍的行为依次是走神、随便说话、多动、不跟随任务和不参与合作。(2)农村教师知觉到的课堂问题行为与城市教师存在显著差异。(3)教师倾向于认为指向他人的问题行为更为严重。(4)教师对课堂问题行为严重性的知觉存在着性别刻板印象。
关键词：
小学教师 学生课堂问题行为 知觉
[期刊] 教育学报
[作者]
张彩云 申继亮
采用问卷法和访谈法,考察了410名小学教师对学生课堂问题行为的归因特点。研究结果表明:(1)小学教师对学生课堂问题行为的归因,更多地归为家庭因素和学生因素,较少地归为教师因素和学校因素。(2)不同性别的教师、普通教师和骨干教师归因存在显著差异。男教师和骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素。(3)教师对不同类型的课堂问题行为的归因存在显著差异。对于发生频率高的和指向自身的课堂问题行为,教师更多地归因为教师因素。建议教师教育者关注不同教师群体之间的差异,帮助教师对学生的课堂问题行为进行合理归因,增强教师责任感,从而采取积极有效的策略来应对学生的课堂问题行为。
关键词：
教师教育 小学教师 课堂问题行为 归因
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 赵晓桥 王东升 刘发茂 李智玲 洪国慧
本研究选取初中聋生194名,采用问卷法,考察初中聋生学习策略、学习动机和教师课堂行为感知水平,并探讨其学习动机与教师课堂行为感知各因素对学习策略的影响。结果表明:(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著;(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分,在学习动机的内部热衷性上得分显著高于内部挑战性得分,外部奖赏得分显著高于外部认可得分,在教师课堂感知的支持性行为和教师高期望上得分均显著高于消极反馈得分。(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著,首先,在元认知策略上,内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的...
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李子华
教师课堂问题行为不仅会给教学造成不良影响,而且常常会给学生带来身心的伤害,甚至使学生留下终生的阴影。其产生的症结与教师对学生非理想行为认识上的偏差有直接的关系。避免教师课堂问题行为的发生,需要从提高教师个体素质、更新教师教育观念、加强教师师德建设、正确恰当运用惩罚、规范教师课堂行为等方面进行预防。
关键词：
教师 课堂问题行为 教育秩序
[期刊] 教育科学
[作者]
马治国 田凤梅 杜丽娜
小学生的品德发展必然受教师行为,尤其是课堂教学行为的影响,既有言语行为方面的,也有动作行为方面的,亦有复合行为方面的;既有民主倾向行为方面的,也有专断倾向行为方面的。通过运用问卷调查研究的方法,我们发现,民主倾向教学行为能够被学生更多地认知到公正、尊重、平等、宽容、诚信和谦虚等品质,专断倾向教学行为则"反其道而行之"。而且,学生的品德认知存在高度、中度和低度认知的差异。我们还发现小学生品德具有分化性、多样性、弱公正性、向善性、亲诚性、一致性等特点。本文认为营造教师课堂教学行为因子促进学生品德发展,教师需要做到,对其课堂教学行为强化与优化并举、"续暖"与"御寒"兼行及重视灵活使用复合行为。
关键词：
小学生 教师课堂教学行为 品德认知
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
林云强 张福娟
自伤行为是指故意在自己身上造成伤害,该行为问题存在于多类儿童身上,极大地影响儿童的身心健康,也对教师有效的课堂管理提出了挑战。从积极行为支持的角度来看,学生课堂自伤行为具有三大功能:正强化、负强化、感觉刺激或感觉调整功能。文章在对自伤行为功能分析的基础上,针对学生课堂自伤行为的干预策略进行了探讨,最后,提出了事前控制,防患于未然;口语提示,培养沟通技能;区别强化,培养合适替代行为等干预策略。
[期刊] 教育研究
[作者]
陈振华
在当前不少中小学的教师管理制度中，以效率主义、功利主义、管理主义等为核心的科层管理机制使得教师管理本身产生了＂异化＂，从而导致了效率主义导向下关怀的＂缺席＂、义务论体系下教师权利的＂漠视＂以及管控制度下民主参与的缺失等问题，阻碍了教师管理工作的顺利开展。为使教师管理工作更加合理化和人性化，有必要对当前的教师管理制度体系进行全方位的变革，重视对教师的人文关怀，尊重教师的基本权利，倡导教师的民主参与和民主监督。
关键词：
教育管理 教师管理 中小学教师
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 李浩敬
本研究筛选10~12岁低学业成就学生144名,采用问卷法,揭示低学业成就学生在学习策略各维度上的发展与性别差异。在此基础上,通过多因素方差分析和分层多元回归分析探讨教师课堂行为感知和家长参与对低学业成就学生的学习策略的影响模式。结果表明:(1)10~12岁低学业成就学生学习策略使用的年级差异和性别差异均不显著;(2)而不同的学习策略间差异显著,社会性策略得分显著高于元认知策略和认知策略得分;(3)家长参与和教师课堂行为感知对10~12岁低学业成就学生学习策略影响显著,首先,在元认知策略上,家长的认知参与、行为参与和教师的支持性帮助的预测效果显著;其次,在认知策略上,教师的支持性帮助和家长的认知...
[期刊] 中国远程教育
[作者]
赵丽 钟祖荣
对新中国成立以来中小学教师培训政策发展历程与特点进行研究，可以具体再现教师培训在教师队伍建设中的促进作用，总结教师培训政策发展的规律性，对完善教师培训政策、提高教师培训质效、促进教师队伍建设具有重要价值。本文通过对74个教师培训政策文本进行分析，将教师培训政策的历史分为文化水平提高与合格教学培训（1949—1976年）、学历达标与教学胜任培训（1977—1990年）、继续教育转轨与新课程培训（1991-2009年）、骨干教师培训与中西部农村教师培训并重及国家级培训（2010—2022年）四个时期。相关政策发展有七个特点：一是根据教育事业发展背景与目标、教师队伍现状与建设目标的变化调整培训的目标定位；二是分层分类分岗培训日趋细化周全，持续关注边远农村地区教师培训；三是培训内容结构多维且突出业务，日益注重时代性、针对性、实践性和规范性；四是随着技术进步培训越来越注重新的技术手段的运用；五是根据需要与条件建立和调整培训机构并加强培训基础建设；六是政策类型越来越精细化和专业化；七是政策工具侧重权威工具并不断丰富，日益重视能力和系统变革工具。基于此并结合未来教育发展需要，本文对教师培训政策的发展完善提出了五点策略建议。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张彩云 吴珂
学生课堂问题行为是教师职业压力的主要来源。近年来课堂问题行为的干预研究取得了新进展,在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革。从注重课堂问题行为出现后的干预转向问题行为出现前的预防;从注重提升教师解决课堂问题行为的能力转向指导学生开展自我管理;从针对学生或教师个体的干预转向多元化、综合性的干预。本文对当前国外广泛应用的干预方法进行了梳理,并提出了对我国课堂问题行为干预研究的启示。
关键词：
中小学生 课堂问题行为 干预
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李斌辉
学科教学知识(PCK)被认为是教师知识的核心,对教师的专业发展具有重要意义。中小学教师应通过立足教学实践,进行日常化经验反思,建设共同学习体,加强专业活动和交流,开展博而精的专业阅读,主动建构PCK。教师培训机构应增强培训的学科性,改进教师培训的内容和方法。
关键词：
PCK 中小学教师 教师专业发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
苏春景 孙晓莎
对话教学作为一种教学模式越来越受到学生的欢迎和教师的重视。观察与研究表明,小学课堂教学中的师生对话普遍存在"病态"现象。本文对"病态对话"的产生机制及其表现形式进行分析、归纳,并提出相应的消解策略。
关键词：
小学 课堂教学 病态对话
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
杨希洁
本研究采取案例研究中的多案例设计模式,在两所随班就读学校探究了教师对自闭症学生问题行为产生不同认知的现象。通过访谈和课堂观察,本研究提出五个推测性命题,即:对普通教育知识和技能掌握越好的教师,越可能感觉自闭症学生课堂问题行为的干扰小;对自闭症学生学业成就期待越低的教师,越可能相信学生容易出现问题行为;越习惯将问题行为归结为自闭症属性的教师,越可能认为自闭症学生的问题行为无法改变;越善于体验和分析自己情绪的教师,越可能从多角度探寻学生出现问题行为的原因;反思越指向于教学改进的教师,越可能积极接受学生问题行为带来的教学挑战。
关键词：
教师认知 自闭症 问题行为 案例研究
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