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[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
陈立群 常颖
针对目前MBA案例教学缺乏应有的地位、本土化案例、实践经验丰富的教师以及“互动”的学生等问题,提出要进一步提高对MBA案例教学重要性的认识和MBA教师的综合素质,加快MBA案例库的建设和MBA入学考试录取方式的改革,以完善和丰富我国MBA案例教学,实现MBA学生知识结构实用化和能力结构实践化。
[期刊] 经济管理
[作者]
江卫东
案例教学的主要功能是培养学生的实际管理能力。当前,在我国MBA管理类课程教学中,案例教学受到了普遍重视,并已获得了广泛的认可。管理案例教学是一个系统的渐进过程,整个过程主要包括学生个人阅读并解析案例、分组讨论、全班交流和归纳总结这4个环节。在实际教学中,往往会将学生个人阅
[期刊] 经济管理
[作者]
陈伟 郭韬
一、“案例教学法”的特点传统的管理教育一直存在着重视理论的系统性,轻视实务操作;重视宏观经济,轻视微观经济;重视教师单向的知识传授,轻视学生积极主动参与等缺陷。而案例教学正是 MBA教学中对学生能力培养的一种不可替代的重要方法。案例教学是一种“亲验式”的教学方式。它运用语言形式或各种视听手段描述和模拟一种真实的特定的管理情景。案例将企业带入课堂,让学
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
马风才
指出了工商管理硕士(MBA)案例教学的重要性,分析了近年来MBA案例教学存在的问题。根据建构主义理论的基本要求,围绕MBA案例教学的目标,提出了三重境界案例教学的概念,论证了不同境界案例教学与培养目标的匹配性,给出了简明的第三重境界案例教学方案,分析了三重境界案例教学的层级关系,总结了三重境界案例教学效果及推广应用情况。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
赵锡斌
本文针对目前我国ＭＢＡ案例教学中存在的一些问题，提出了开发与利用学生资源，使学员成为既是案例的供给者，又是案例教学的直接受益者，实现案例的“生产者”与“消费者”的有机统一的改进ＭＢＡ案例教学的基本思路，并介绍了根据这一基本思路进行案例教学的实践及效果
[期刊] 中国高教研究
[作者]
冯茹 于胜刚
教学案例开发是开展案例教学的首要环节。我国教育硕士培养院校的教师对教学案例内涵理解模糊、对教学案例特征认识模糊、教学案例开发的参与度和熟悉度较低、缺乏对教学案例开发的系统了解。构建面向教育硕士培养的教学案例开发应遵循以开发需求为基础的课程分析、取材于真实情境的素材搜集与写作、基于真实课堂评估的逻辑理路,保证教学案例与案例教学的相互适应性。为提升教学案例开发质量,需进一步明晰对教学案例内涵的理解、肯定教学案例开发的学术价值、培养精良的教学案例开发团队、建立教学案例质量评价标准。
关键词：
教育硕士 教学案例开发 案例教学
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张紫屏
我国师生互动教学深受凯洛夫模式的影响,存在对教学取向认识不清、形式化互动受到追捧、控制与被控制未从根本上被动摇等现实困境。为此,我们需要深入反思,进一步明确师生互动教学的价值追求及其内涵,立足本国课堂教学实践,准确把握师生互动实质,以学生个性化发展为基本教学取向,推动师生互动逐步走向共生性对话。
关键词：
师生互动 现实困惑 反思 未来走向
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
朱金生
针对当前我国ＭＢＡ 教学方法的落后状况，文章提出了运用“案例教学法”的必要性，并就什么是案例、“案例教学法”的主要内容及主要作用等问题作了分析探讨。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
俞明南 栾庆伟
作者根据其ＭＢＡ案例教学的经历，对教与学两个方面经常出现的几种相关问题，进行了较为透彻的分析，并在此基础上，结合ＭＢＡ教学的特点，进一步就如何提高学生的参与积极性，如何提高教员的案例教学水平等问题，提出自己的见解与对策，同时也介绍了一些我们认为较有效的具体方法
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
菲利普·G·阿特巴赫 张东辉
分析了大学排行榜产生的原因,指出了大学排名活动中存在的问题,如评估指标的选取、大学的不同定位等,进而指出世界范围内的排名活动会加大英语国家大学的强势,不利于发展中国家大学的发展,并认为大学排名活动应以准确的评估和科学的指标体系作为基础。
关键词：
大学排名 评估 指标
[期刊] 中国高等教育
[作者]
李枭鹰
提高人才培养质量,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的高等教育改革与发展的重要目标,是整个社会赋予大学的历史使命,也是每一所大学的立足之本。逻辑地看,人才培养质量的提高根基于教学质量的提高,而提高教学质量则必须解决好"教学内容"(即教什么)和"教学方法"(即怎么教)两大核心问题。从现实情况来看,我们不仅要应对"教学内容陈旧"和"教学方法落后"的挑战,还需走出深陷教学内容与教学方法偏废的困境,真正步入有利于创新人才成长之道。
[期刊] 教育研究
[作者]
陈晓端 毛红芳
由于受二元对立思维定势的影响以及人们对教学论缺乏实践关怀的批评，教学论的实践＂指导力＂日受质问，学科建设困境渐显，教学论需要在自觉反思中完善其学科体系。教学论是从反思和批判的角度对现实教学进行本质探寻和规律揭示，并以科学的逻辑体系、共性的原理和＂善＂的诉求来表征历史发展的教学应然图景。其对教学实践指导的方式为非线性指导、理想性引导与批判性反思，对教学实践指导的意义所呈现的普遍性原理是有限度的。这种限度主要源于教学论知识本身的限度，普遍性规律不可超脱的情境性和历史性以及教学论自身发展逻辑的超实践性。
关键词：
教学论 教学实践 教学论学科发展
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