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[期刊] 职教论坛
[作者]
何倩 方彤
芬兰职业教育发展日趋成熟与完善与职业教育师资培养培训体系是密不可分的。中等职业教育师资队伍建设关系到中等职业教育的发展和教育质量的好坏,芬兰为此不仅设置了专门的职业教师教育机构,还有严格规范的录用机制、规范职业教师任职资格和准入制度等。
关键词：
中等职业教育 职业教师 教师培养
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
曹大辉
师资是影响中职教育健康发展的关键,本文从师资培养和在职培训两方面介绍芬兰的中职师资建设情况,以期能对我国中职教育师资队伍建设提供借鉴。
关键词：
芬兰 中等职业教育 师资
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李佳丽
芬兰基础教育能兼顾质量和公平的优异表现引起各国注目,高质量的教师和极具特色的"研究为本"的教师教育课程设置被认为是重要原因之一。本文旨在探讨芬兰中小学教师培养的课程设置框架,首先对芬兰教育体制进行简单介绍,继而论述教师教育模式的理论渊源和"研究为本"的教育模式理论及实践,最后基于理论和实践论述提出值得我国教师教育培养借鉴的特色。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
周钧 公辰
芬兰研究取向的教师教育把教学视为一种基于研究的思维活动，认为教师所做的研究是一种实践探究。这种教师教育模式将发展师范生的教学思维确定为培养目标，将教师培养过程设计为从基础阶段向概念化阶段的发展，把实践设计为教学实践和研究实践两部分内容。在培养过程中具体采用理论学习—实践—研究的整合模式实施，师范生研究方法的学习贯穿计划始终，教学实践分三个阶段、三种水平循序渐进地开展。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
赵士果
自2000年以来,芬兰学生连续四次在国际学生评估项目(PISA)中名列前茅,令世界瞩目。虽然芬兰学生出类拔萃的表现是诸多因素共同作用的结果,但以高品质的教师教育培养高素质的教师是促使其教育成功的关键。本文从芬兰以研究为基础教师教育实施的动因、涵义、理论模型及实施过程等层面,探讨了成就芬兰学生杰出表现背后的教师教育,对我国未来的教师教育的变革具有一定的启示与借鉴意义。
关键词：
芬兰 研究为基础 教师教育
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
吴全全 Ritta Metsaenen Taru Dorra
教育在芬兰社会中具有重要作用。如果没有人力资本的重大贡献,特别是教育和培训,对于一个20世纪60年代还是贫穷的农业国家而言,很难建设成为一个具有强大经济竞争力和社会凝聚力的福利国家。最近的国际学生成绩比较研究(PISA,2000年和2003年)显示,芬兰学生在阅读、科学和数学素养方面的表现特别好。更重要的是,
[期刊] 教育研究
[作者]
张晓光
研究取向是芬兰中小学教师职前教育的突出特点，目标是培养教师的教学思维，以研究方法的学习为根基，以理论与实践的融合为培养方式，注重研究与探究的关系、研究的生产者与研究的消费者的关系、外显与内隐的关系以及大学与中小学的关系。借鉴芬兰的成功经验，完善我国教师职前教育，应建立稳定的教育实习基地，发挥教师教育者的榜样作用，强化大中小学良好的合作关系，推动教师成为研究的生产者，推动理论与实践的动态融合。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘其晴 周谊
作为基于单位成本的职业教育拨款体系的补充部分,芬兰职业教育绩效本位拨款体系于2006年全面实施。该体系由成果本位拨款和质量奖两部分构成,二者相互补充。成果本位拨款的发放以工作绩效指标为依据;质量奖则基于更大主题实体上的成就。绩效本位拨款体系对提升芬兰职业教育质量和吸引力起到了积极推动作用,对我国具有启示意义。
关键词：
芬兰 职业教育 绩效本位 拨款体系
[期刊] 职业技术教育
[作者]
何倩
芬兰中等职业教育师资培养具有如下特色:设置专门的职教师资培养机构;重视培养教师的教学素养,将理论与实践结合;形成规范的职教教师任职资格和准入制度及教师在职培训制度;建立独立、开放的职教师资培养评估制度。这些都在职教师资培养培训渠道、教师资格制度、教师培训方式、教师继续教育、教师教育评估等方面为我国提供了有益的启示。
关键词：
中等职业教育 师资培养 芬兰
[期刊] 比较教育研究
[作者]
丁瑞常 刘强
芬兰教育质量监测体系的发展以20世纪90年代为分水岭。在此之前,芬兰实行中央集权的教育管理体制,并在全国范围内建立了教育督导系统。20世纪90年代,芬兰开展公共管理体制改革,建立了以地方自治为基础的分权式教育管理体制,废除教育督导制度,并形成了具有独立性、专业性、合作性和服务性的以教育评价网络为核心的新型教育质量监测体系。
[期刊] 教育研究
[作者]
张晓光
教育实习是师范生提升专业素质和能力的重要途径。芬兰师范生的教育实习以研究性反思为价值取向,反思基于研究、基于经历、基于情感,构建了融"反思—合作—指导"于一体的教育实习模式。芬兰研究性反思教育实习核心是指导者利用研究成果培养师范生的反思能力,通过大中小学基于实践的路径进行深度合作,并以指导者基于能力进行指导、发挥榜样作用为辅助。借鉴芬兰经验,我国的师范生教育实习需培养师范生反思能力,畅通大中小学合作机制,借助研究成果规范实习指导过程,加强对指导教师培训,拓展师范生自身潜力。
关键词：
芬兰教育 师范生 教育实习 研究性反思
[期刊] 教育发展研究
[作者]
王莉颖
双语教师①作为双语教育的主要资源与最直接的实施者,是双语教育目标最终实现的主要中介。高质量的双语教师是保证高质量双语教育之关键。基于此,国外许多国家在实施双语教育的过程中,普遍对双语教师的要求很高。同时也非常重视双语教师的在职培训与提高,由此形成了高质量的双语教师队伍,有效地保障了双语教育的较高质量与长足发展。相比之下,我国的双语教师无论数量还是质量,都难以适应较高质量双语教育实验的开展,这已成为制约我国双语教育实验广泛实施的一大瓶颈。本文拟通过对美国、加拿大、芬兰各具特色的双语教师在职培养模式的探析,借鉴其经验,以期对进一步加强我国双语教育教师队伍的在职培训与提高、促进我国较高质量双语教育实...
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘其晴
推行职业教育教师工作实习期是芬兰职业教育和培训领域校企合作的一个重要机制，包括计划与起始阶段、实施阶段和总结评估阶段。各阶段蕴含丰富内涵，呈现四个主要特点：以需求为导向，聚焦职业教育教师能力发展；以目标和任务为内涵，构建可操作性实施模式；以结果和影响为评估维度，重视分享成功经验；多渠道构建职业教育教师工作关系网。芬兰职业教育教师工作实习期的模式为我国职业教育落实教师企业实践制度提供了一个值得思考的案例。
关键词：
职业教育 教师工作实习期 校企合作 芬兰
[期刊] 比较教育研究
[作者]
田腾飞
为了提高基础教育质量,芬兰制定了基础教育质量标准,同时构建了从国家、地区到学校三位一体、内部与外部相结合的质量评价体系,并为此成立了国家教育委员会和教育评估委员会等质量保障机构。无论从教育质量标准的指导思想、维度划分、指标设计、评价重心,还是从有关的教育立法、实施策略等芬兰基础教育都颇具特色。
关键词：
芬兰 基础教育 质量标准 评估 质量保障
[期刊] 职教论坛
[作者]
王雯
《国家中长期改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的发布,使我国职业教育的改革与发展进入了更加系统化、科学化、标准化的快车道。全面提升中等职业学校教师的专业化水平,加强"双师型"教师队伍的建设,能够有效推进中等职业教育的发展。在这一背景下,如何科学、合理地开发专业教师标准,显得尤为重要。切实深入实施调研、正确解读标准、突出实践能力标准、增强标准的可操作性是中等职业学校专业教师标准开发的关键性因素。
关键词：
中等职业学校 教师标准 开发
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