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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
周雨锴 李洁琦 李小青 蒋索
为探究家庭暴力暴露与儿童校园欺凌之间的内在机制，采用多重形式暴力量表、结交越轨同伴量表、Olweus儿童欺负问卷的欺凌分量表、父母学业参与问卷对深圳市747名4-6年级的儿童进行测试。结果表明：(1)家庭暴力暴露与结交越轨同伴、校园欺凌显著正相关，与父母学业参与显著负相关；结交越轨同伴与校园欺凌显著正相关、与父母学业参与显著负相关；校园欺凌与父母学业参与显著负相关；(2)结交越轨同伴在家庭暴力暴露与校园欺凌之间起中介作用；(3)父母学业参与同时在家庭暴力暴露与校园欺凌、家庭暴力暴露与结交越轨同伴之间起调节作用。相比于高父母学业参与的儿童，家庭暴力暴露对低父母学业参与的儿童校园欺凌、结交越轨同伴的影响更大。
[期刊] 山西财经大学学报
[作者]
郑净方
在现今社会,国家的公权力的触角不断伸向家庭领域,对传统意义上的"私领域"进行了一定的干预,公权力介入家庭暴力具有一定的必要性和可行性。文章通过历史研究、比较研究等确认公权力这种干预的正当性,同时认为,必须对公权力的介入预设一定的条件和进行必要的限度设计。
关键词：
国家 家庭暴力 公权力介入
[期刊] 华东经济管理
[作者]
叶琦
家庭暴力是我国社会一个普遍而严重的问题,其严重侵害了家庭成员、尤其是妇女的合法权益,我国目前缺乏统一的反家庭暴力的专门法律,涉及家庭暴力问题的法律规范散见于多部单行法律中。虽然已经有多个专门反家庭暴力的地方性法规,但是单行法和地方性法规对预防家庭暴力发生均缺乏效用。在美国法上,以1976年宾夕法尼亚州免于虐待之保护法案为肇端,至1989年所有州都通过引入民事保护令(civil protection order)制度以保护家庭暴力中的受虐妇女。文章通过比较中美反家庭暴力法制相关问题,分析了我国法的不足和缺陷
[期刊] 教育研究
[作者]
黄向阳 埃利奥特·阿伦森
一、欺凌·仇恨·报复黄向阳(以下简称黄):尊敬的阿伦森教授,我很感激2014年您授权我翻译您所著的《课堂中的合作:拆拼法(Cooperation in the Classroom:The Jigsaw Method)》。您还赠送我《不让一个人生恨:科伦拜恩案之后的同情之教(Nobody Left to Hate:Teaching Compassion after Columbine)》一书。我没想到您除了《课堂中的合作》还有一本教育著作,您大概也没有想到后者会比前者更早在中国翻译出版吧?
[期刊] 比较教育研究
[作者]
韩蕊 石艳
为提升校园欺凌防治的有效性,联合国教科文组织将循证实践的研究思路引入其2019年所发布的《数字背后:结束校园暴力和校园欺凌》报告之中,形成了一种基于循证实践的、三角循环的校园欺凌防治路径模型。该模型以大样本的调查证据、区域性的研究性证据以及典型的实践性证据这三类证据为基础,以提升校园欺凌防治的有效性为根本目标,涵盖证据获取、证据分析和证据应用三个环节。基于三角循环的校园欺凌防治路径模型,联合国教科文组织总结出全球校园欺凌防治的"最佳证据"——校园欺凌防治的9个有效要素,为全球校园欺凌的防治提供有效证据。
关键词：
循证实践 校园欺凌 联合国教科文组织
[期刊] 西北农林科技大学学报(社会科学版)
[作者]
肖凌燕
家庭暴力是世界范围内危害大众心理健康的社会问题,并且大多数的家庭暴力是由男性配偶向女性配偶施暴,家庭暴力会导致女性受害者在医学、行为和心理三方面出现不良后果,大量的研究表明女性遭受家庭暴力与所处的文化标准、女性自身的一些特征、男性施暴者的个性特征、行为和早期经历有关,研究表明对女性受害人进行心理治疗和干预是十分有用的,这些方法包括心理动力学治疗方法、认知行为疗法、催眠疗法、药物疗法等。尽管这些疗法的理论倾向或技术不同,但是它们都遵循以相同的原则。家庭暴力的预防要从以下三方面做起:(1)减少社会对妇女的歧视
关键词：
家庭暴力 心理治疗干预 女性 心理健康
[期刊] 求索
[作者]
胡荣 沈珊
校园欺凌已经成为一个不容忽视的社会问题。以深圳市A初中为例,本研究发现:第一,初中校园欺凌问题较为严重,有近四成的同学曾实施过校园欺凌,有五成多的同学曾遭遇过校园欺凌;第二,家庭资本尤其是家庭社会资本、文化资本等对初中生的校园欺凌行为具有双重保护作用:即较高的家庭社会资本和文化资本,会降低子女成为校园欺凌施暴者的可能性,也会降低子女成为校园欺凌受害者的概率。因此,努力提升初中生的家庭资本,尤其是家庭社会资本和文化资本,对解决初中生的校园欺凌问题具有重要意义。
关键词：
初中生 家庭资本 校园欺凌 双重保护
[期刊] 地理科学进展
[作者]
肖鸿元 汪明峰
人文地理学者通过家透视生活空间中的社会现象,西方人文地理学文化转向与女性主义研究兴起后,家庭暴力成为学者们关注的对象。在女性主义社会批判特征和地理学空间视角的双重影响下,女性主义地理学家着眼女性的空间经历及情感体验,聚焦女性在家庭中的暴力问题。论文首先介绍"家庭暴力"的概念和公私二分法,指出其中的空间隐蔽性,据此引入女性主义地理学的研究路径,通过分析家庭空间的意义建构,以及容忍家庭暴力存在的更广泛的地理环境,超越空间的公私二分法探讨家庭暴力。基于对国外相关研究的梳理,归纳出家庭、社区/邻里、国家和全球3种尺度分析家庭暴力的地理研究。通过物质、功能、象征维度的家庭空间性分析揭示性别权力在空间上对女性的控制和压迫;运用物质决定论逻辑和社会-文化逻辑2种视角解读家庭暴力存续的社区环境特征及其内在对女性的政策和制度排斥;分析家庭暴力与恐怖主义、军事战争的联系,将家庭暴力议题推向政治地理领域。
关键词：
家庭暴力 公私二分法 女性主义 尺度
[期刊] 教育研究
[作者]
杨柳 李思蒙 任萍
基于人类发展的生物生态学理论和累积效应模型，通过分析4 557名流动和留守儿童数据，考察了累积家庭风险对个体受欺凌的影响及其内在作用机制，具体包括自尊的中介作用和累积学校心理发展资源的调节作用。结果表明：累积家庭风险显著正向预测流动、留守儿童的受欺凌水平，并且呈现出“线性模式”，即每增加一个家庭风险因素，受欺凌水平就会相应地增长一个单位；自尊在累积家庭风险与流动、留守儿童受欺凌水平之间发挥显著的中介作用；累积学校心理发展资源显著负向预测流动、留守儿童的受欺凌水平，具有“补偿效应”，并且呈现出“正加速模式”，即每个资源的效应都会因为其他资源的存在而得到放大，学校心理发展资源数量越多，流动、留守儿童受欺凌情况的减少速度就越快；同时，累积学校心理发展资源能够调节累积家庭风险与受欺凌之间的关系，即累积学校心理发展资源能够发挥“保护效应”并表现为“雪中送炭”模式，以缓冲累积家庭风险对流动、留守儿童受欺凌所带来的负面影响。
[期刊] 教育学报
[作者]
李汪洋 柳皑然
基于一项学前儿童的大规模调查数据，使用回归分析的统计方法，分析学前儿童的屏幕暴露与其在社会情感、学习方法等方面的非认知能力之间的关系。结果表明，一方面，学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系；另一方面，非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系。还值得注意的是，屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系。这表明，我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间，更应注重高质量的屏幕使用。
关键词：
屏幕暴露 非认知能力 学前儿童
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
杨邦林 黄瑾
采用问卷法对河南省、山西省和福建省3所初中863名留守儿童进行调查,探究了核心自我评价在同伴欺凌和留守儿童自杀意念之间的中介作用,同时也考察留守儿童意向性自我调节对直接路径和中介路径前半段的调节作用。结果表明:(1)在控制了性别、年龄和留守类别后,同伴欺凌正向预测留守儿童自杀意念;(2)核心自我评价在同伴欺凌与留守儿童自杀意念的关系中起到部分中介作用;(3)意向性自我调节在同伴欺凌与留守儿童自杀意念和核心自我评价的影响中起调节作用,且均属于"雪中送炭"调节模式。本研究揭示了同伴欺凌影响自杀意念的作用机制,为留守儿童自杀意念的预防和干预提供了实证支持。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
郝美萍 陈巍 李黎
校园霸凌是一种发生在同辈之间、以校园为背景实施、针对固定对象的长期稳定的攻击性行为。来自发展心理学、社会心理学的研究证据表明,长期观看带有暴力色彩的影视作品,会让青少年在社会互动中产生带有攻击性的行为。在离身认知视角下,传统的观察学习理论将模仿视为一种抽象的认知符号,并以此解释观察学习发生的心理机制,忽视了身体特征和感觉经验对于模仿的影响。伴随具身认知思潮与神经教育学的兴起,具身模拟理论认为,观察者执行目标导向的暴力行为或观察他人执行类似的暴力行为都会激活其大脑内的镜像神经元系统。针对青少年霸凌的再教育问题,可以借助虚拟现实技术来预测并评估具有暴力易感性的潜在霸凌个体,并利用镜像神经元系统的可塑性来对霸凌成瘾行为进行干预;同时也需要努力创建绿色影视环境,从源头上减少青少年具身模拟暴力的机会。
[期刊] 教育与经济
[作者]
李佳哲 生沁霖 姚继军
校园欺凌事件频发且呈现低龄化倾向，精准防治城市小学流动儿童的校园欺凌具有重要现实意义。基于大规模省级监测数据，采用普通最小二乘法回归和泛精确匹配模型等讨论了城市小学流动儿童和本地儿童遭受校园欺凌的影响因素及其异质性，结果显示：相较于本地儿童，城市小学流动儿童更容易遭受言语欺凌和关系欺凌；良好的师生关系和亲子关系对城市小学生遭受各类校园欺凌均具有显著的负向影响。相较于本地儿童，师生关系对城市小学流动儿童遭受言语欺凌和关系欺凌的负向影响更大，亲子关系对城市小学流动儿童遭受关系欺凌的负向影响更大。由此，建议城市小学教师尤其班主任要更加关注流动儿童，与其建立亲密和谐的师生关系；流动儿童家长也要努力营造和谐的家庭氛围，构建亲密的亲子关系，减少流动儿童遭受各类校园欺凌尤其言语和关系欺凌的风险。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
程力 沈晓敏
近年来，北美乃至整个西方司法界对于社会暴力的治理范式经历了从基于报应性正义的惩戒向基于修复性正义的关系修复的转变。这一转变同时也为西方治理校园暴力、解决学生冲突提供了新思路，促进了报复、惩罚的“零容忍”政策转向修复、治疗的修复性教育实践。修复性教育实践通过促进学生积极参与和对话，满足学生的需求，从而弥补伤害，修复关系，并提升学生的冲突解决能力，进而促进校园暴力问题的解决，营造更为健康的学校氛围。在实际操作方面，修复性教育实践是一个从非正式到正式的连续体，类型多样，主要模式有修复会议、缔造和平圈、家庭小组会议和同伴调解等。修复性正义理论及其在教育中应用的国际经验，有助于我们对教育部新出台的《中小学教育惩戒规则》形成新的理解和认识。对于青少年违法违纪违德行为，我们更需要从学生身心健康及社会长远和谐的角度，探寻更有效的富有长远育人价值的替代性治理方案。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王世岳
2002年德国埃尔富特校园枪击案发生后,防范校园暴力犯罪化成为德国校园暴力治理的核心目标。经过多方努力,德国校园中显性的肢体暴力行为呈现出数量减少、程度降低的趋势,但是更加隐蔽的语言暴力、网络暴力以及教师参与的校园暴力行为逐年增加,并受到德国社会的关注。在德国,校园暴力被视为青少年社会交往过程中能力不足的体现,因而校园暴力治理的核心是提升青少年的社会适应能力和社会交往能力。德国的学校、政府和社会组织都参与了校园暴力治理,教师在治理活动中具有不可替代的作用。
关键词：
德国 校园暴力 社会能力 精神暴力
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