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[期刊] 教育发展研究
[作者]
李壮成
树立实践育人观念，强化实践教学，不断提升学生的实践能力，已成为我国教师教育研究和实践领域的重要话题。目前，从研究领域到操作层面，从国家政策到教师个人都形成了关注实践、重视实践的良好氛围。本文在分析为何要关注教师教育之实践品质的基础上，解析了实践性教师教育究竟何为，并试图通过教师教育中实践与理论的融通、实践与反思的共鸣、个体实践与团队协作的结合，还原实践性教师教育的本来面目，以促进教师教育的健康发展。
关键词：
教师教育 教育理论 教育实践 教学反思
[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈德云
本文在分析教育中叙事研究案例的基础上,论述了实践—反思取向的教师专业发展和叙事研究,做出结论:教育研究者对教师的叙事性研究可以促进教师对实践的反思。
[期刊] 职教论坛
[作者]
马晶 宋改敏
在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。
关键词：
职业教育 实践性知识 反思
[期刊] 中国成人教育
[作者]
孙惠利
教师教育课程实践性的特征主要体现在实践性课程中，实践性课程是培养师范生教学实践能力、培育实践智慧和高师院校培养目标落实的重要保证。审视与反思我国高师院校实践性课程的建设，发现问题依然突出：观念狭隘；课程比例偏少，安排缺乏系统性与整体性；内容与形式单一，课程资源严重短缺；实施简单化；评价的刻板与低效等。高师院校应从实践性课程的管理体制、资源开发、内容与形式、基地建设、评价机制几方面构建系统性与完整性的实践性课程体系。
关键词：
高师院校 实践性课程 反思与重构
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐正玲
职业院校企业兼职教师的实践性反思是推进其自我专业化的有效策略。它具有技术情境性、后思后反性、批判选择性等特征,以兼职教师自身的技术实践为对象,并以技术规则、技术情境知识、技术原理等为反思内容。在个体努力与外部力量的支持与推动下,从个体备课、师资培训、教学研讨等环节通过具体的途径,便于促进对企业兼职教师自身的默会性技术知识进行充分地反思与挖掘,进而转化为显性化、系统化的教学内容,以逐步在教学中实现其自我专业化。
[期刊] 教育研究
[作者]
高晓清
教师的教育教学活动是经验性实践还是专业性实践,教师的专业实践具有哪些品性,专业实践视域下的教师教育改革应该怎样进行——对这些问题的思考将有助于促进教师发展和教师教育改革的实践及其相关研究。鉴于此,本刊刊发一组笔谈,以期引起学界的进一步思考。
[期刊] 教育学报
[作者]
陈向明
教育是一种"实践",需要教育者具有"实践性知识"。"实践性知识"是教育者对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。然而,因其缄默性、动态性、情境性、个人性等特点,对这种知识进行研究有很大难度,因此也不太受到学术界的重视。
[期刊] 教育学报
[作者]
魏戈 陈向明
在一套"投入—产出"的数据逻辑之下,我国教育事业的成功叙事遮蔽了教师的主体性。教师主体性集中体现在教师的教育决策和行动中,需要借助他们的实践性知识得以表达。而教师实践性知识的教育性意义,正在于促使教师主体性的浮现,从而唤醒教师发展的潜在本质。实践性知识作为教师主体性的表达媒介,因其意向性、伦理性和超越性等特征,能够帮助教师在稀疏平常的工作中创造教育性事件,彰显其教育性意义。基于来自一线教师的案例分析发现,具有教育性意义的实践性知识与教师的主体性一体两面,二者在教师的教育实践中相互转化、彼此促进。
关键词：
实践性知识 主体性 教育性 教师教育
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈柏华
教师实践性知识是被教师认可并在具体教育教学活动中使用的知识,具有默会性、情境性和一定普遍性特征。本文基于对中西方教师实践性知识研究的内容、方法及成效的分析,提出我国实践性知识研究所应注意的问题及未来努力方向。
关键词：
教师 实践性知识 认知
[期刊] 教育科学
[作者]
邹逸
当前的教师实践性知识研究存在着一种鲜明的"个人性"偏狭,即倾向于将教师实践性知识理解为一种纯粹意义的个人性知识。这使得教师实践性知识逐渐落入缄默性、不可教、唯经验主义等怪圈,具有明显的局限性。公共性是教师实践性知识的应有之义,它在尊重教师自我的教学实践理解的前提下,注重知识的开放性与对话性,是我们走出个人主义桎梏,重新体认与再构教师实践性知识的属性特质、存在样态及发展过程的基本观照与应然理路。
关键词：
教师实践性知识 个人性 公共性
[期刊] 中国高等教育
[作者]
曲鸿雁
作为新世纪的师范生,要有广博的知识、熟练的教师技能和对自身教育状态善于洞察、反思和创新的思想。从能力的方面看,既要有获取知识、整合知识、淬炼思想的能力,还要有一个未来教师必备的教育教学能力、教育情境的驾驭能力、教育
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李莉春 孙海兰
本文回顾了教师实践性知识研究近三十年来的主要成果,指出现有的研究缺乏对教师实践性知识的生成过程的探究,对实践性知识特性中的默会性与反思性的关系探讨也嫌不够。本研究将舍恩的行动中反思和行动中识知作为实践性知识的分析单位,并结合哈贝马斯的反思层次理论构成一个实践性知识生成框架图,通过教师在教育教学困境中的认知与行动的实例加以解析,以期帮助我们认识教师实践性知识的本质特征以及这种追求知行合一的实践认识论。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
教师实践性知识作为一种独特的教师知识形式是与其职业环境密切相关的。理解教师的实践知识是如何在他们的工作环境中发展起来的,又如何对他们的工作产生影响,是教师实践性知识研究的旨趣所在。在对教师专业的重新理解的基础上,本文探讨了教师实践性知识的性质、特征、表征的形式,以及教师实践性知识的发展途径。
关键词：
教师 实践性知识 职业情境
[期刊] 全球教育展望
[作者]
姜美玲 王赛凤
"实践性知识"是教师作为实践者在具体教育情境里发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动,它具有实践性、个人性、综合性、缄默性、情境性等特征;教师的形象、隐喻和信念是理解教师实践性知识的基本术语;教师的个人生活史、学生时代的经验、教师的教学经验、职前培训和在职培训经验等因素影响着实践性知识的形成。
关键词：
教师 实践性知识 形象 隐喻 信念
[期刊] 全球教育展望
[作者]
方明生
日本教育正在以"在‘宽松’的教育氛围中培养‘生存能力’"为基本方向,实现转型,在此背景下对教师的能力素养提出了新的要求。大学以教师的"实践性指导能力"的培养为重点,正在重构教师教育课程,其思路与方法值得分析研究。
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