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[期刊] 职教论坛
[作者]
胡宇霞 宋改敏
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性研究方法,找出其教学组织策略和背后的教育信念,并以两者为维度,绘制了实训课教师课堂教学类型关系图,展现出交往理性行为和教育信念相互交织状态下的四类教师,直观呈现出L老师独特、高效的课堂教学的实践性知识,为其他教师反思教学实践和实现专业发展提供有益借鉴。
[期刊] 职教论坛
[作者]
茶文琼 徐国庆
目前，我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识，但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨，致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层，充分开发出教师的实践性知识，并运用到教师教学能力构建的过程中，将有助于教师培养效率的提高。
关键词：
职教教师 教学能力构建 实践性知识
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
王枬 叶莉洁
本研究运用叙述探究的方法,就博客促使教师个人实践性知识的提升问题对一位高中特级教师陶川的博客及陶川本人进行了深入研究,得出了初步的结论:教师实践知识在博客的探索中积淀,在博客的坚持中生成,在博客的交流中升华。
关键词：
实践性知识 教师博客 叙述探究
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张立忠 熊梅
本文对我国新课程改革以来教师参与校本课程开发的现状进行反思,并从理论和实践关系的视角分析了问题的根源,指出在目前情况下,教师参与校本课程开发应以教师的实践性知识为切入点,从参与校本化课程实施逐渐深入到参与全新的课程开发,并提出要以"渐进引导"的方式推进教师参与课程开发,同时要以教师的实践性知识为基点开展有关培训、建立有利于教师主动参与的保障机制等。
关键词：
校本课程开发 课程参与 教师实践性知识
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
王红艳
北京大学教育学院陈向明教授主持了北京市“十一五”教育科学规划重点课题“教师实践性知识研究”。自2006年3月进行课题论证以来,课题组已经召开了十五次全体会议。课题组目前初步完成文献梳理和理论预备工作,进入预研究阶段,成员分别走进北京的中小学校进行实地研究。研究正在按计划有序地展开。“教师实践性知识研究”课题是在中国教育改革的大背景下,重新对教师知
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
教师实践性知识作为一种独特的教师知识形式是与其职业环境密切相关的。理解教师的实践知识是如何在他们的工作环境中发展起来的,又如何对他们的工作产生影响,是教师实践性知识研究的旨趣所在。在对教师专业的重新理解的基础上,本文探讨了教师实践性知识的性质、特征、表征的形式,以及教师实践性知识的发展途径。
关键词：
教师 实践性知识 职业情境
[期刊] 全球教育展望
[作者]
姜美玲 王赛凤
"实践性知识"是教师作为实践者在具体教育情境里发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动,它具有实践性、个人性、综合性、缄默性、情境性等特征;教师的形象、隐喻和信念是理解教师实践性知识的基本术语;教师的个人生活史、学生时代的经验、教师的教学经验、职前培训和在职培训经验等因素影响着实践性知识的形成。
关键词：
教师 实践性知识 形象 隐喻 信念
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈柏华
教师实践性知识是教师在课堂情境和实践困境中实施有目的行动的知识。近年来,西方教师实践性知识在研究视角上,重视专业知识场景、生态学及话语等不同角度的研究;在研究主题上,侧重教学知识、教师实践性知识推理,以及教师身份、信念与实践性知识的融合研究;在研究方式上,倡导合作分享的研究;在研究方法上主张多元方法与理论的综合运用;在研究价值取向上,试图超越知识的纯粹个体性,探寻知识的个体性与普遍性、情境性与抽象性相统一的特征。
关键词：
西方 教师实践性知识 教学知识 教师身份
[期刊] 物流技术
[作者]
陈博丽
随着国贸专业人才培养方案多次修订,《国际贸易实训》课程逐渐出现了教学内容与其他课程实训重复,教学方法简单等问题。课程组参照VSEEQ设计了调查问卷,经整理发现课堂教学质量不够理想,提出合理设计实训项目,注重实训的综合性;合理规划实训结构,注重实训的实用性;加强校外实训基地建设,灵活实训教学形式等建议。
[期刊] 职教论坛
[作者]
马晶 宋改敏
在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。
关键词：
职业教育 实践性知识 反思
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张国平 徐雄伟 唐卫东
高校青年教师发展已成为高校教育改革和教学质量提升的关键，而高校青年教师发展的核心是教学实践性知识的建构。当前我国高校青年教师在教学实践性知识建构上表现出与“以学生为中心”教学改革不匹配的现实窘境，亟需揭示其教学实践性知识的建构机制。本研究基于扎根理论编码分析发现，高校青年教师教学实践性知识建构可分为自主优化型、适应调整型、自我超越型、逆压重塑型四种建构类型，且其建构意愿走向非单一、建构程度走向非线性。研究认为高校要立足于青年教师主体性视角，全力为其提供专业力强、支持力强、创新力强的教学工作环境，促成其发现教学问题、检验教学假设、诉诸教学行为，实现教学实践性知识的质变转向，大力推进高校课堂革命。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
阳红 程良宏 张金运
作为新课程改革所倡导的教学理念,生成性教学体现了变革时代对教育的内在要求。虽然生成性教学的价值上已经得到认同,但仍然没有成为一种教学常态。生成性教学从理论走向课堂的过程遭遇到理念、制度、教师教学知识等方面的困境,其中,教师缺少相应的实践性知识是关键性的原因。本文试图从生成性教学的困境出发,在分析生成性教学对教师实践性知识的要求基础上,反思教师实践性知识的提升。
关键词：
生成性教学 实践性知识
[期刊] 全球教育展望
[作者]
金忠明 李慧洁
教师的实践性知识呈现为教师专业发展的核心竞争力,在教师的日常工作中发挥着重要作用。本文探索并讨论职前与职后教师实践性知识的来源及方法。
关键词：
实践性知识 职前教师 职后教师
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
刘慧霞
教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了。因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度。然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义。
关键词：
经验 实践性知识形成 教学实践力
[期刊] 教育学报
[作者]
陈向明
从知识论的角度看,什么是"知识",知识如何被证明是"真实的",如何理解知识的"有用性",知识是如何制造出来的,教师(应该)具有什么知识,教师职业因其知识特性能否成为一门"专业",研究教师的实践性知识有什么意义,需要什么不同的研究范式和探究方法等问题,值得探讨。如此探究的目的是希望说明,教师的实践性知识是一种重要的"知识"类型,它是"真实的"、"有用的";它具有自己独特的生产方式,为教师职业所必需,而且为教师职业成为"专业"提供了必要的条件;对教师实践性知识的研究不仅非常重要,而且提供了新的认识"知识"和"专业"的视角和方法。
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