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[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
作为学校核心教育活动的"学科教学"是借助师生的互动而形成的兼具科学性和艺术性的一种创造性活动。本文探讨学科教学与"能力·素养"的历史发展,现代学科教学的诉求与特质。基于"核心素养"的学科教学研究不能停留于"教材教法"的探讨,还必须追究各自"学科素养"的形成。唯有透视"学科群"的本质特征,才能精准地把握"学科素养"。
关键词：
学科教学 核心素养 学科素养 学科群
[期刊] 中国经济史研究
[作者]
易棉阳 赵德馨
经济史学具有求真、求解和求用三大功能。充分发挥经济史学的"三求"功能,要求经济史学者必须具备三项知识素养:史料考证、统计分析和理论分析。当前我国的学科设置,难以培养出同时具备三项知识素养的经济史学者,这就阻碍了中国经济史学的大发展。破解经济史学发展障碍的有效办法就是重新调整学科定位,按照功能需要向经济史学者提供必须的学术训练,培养出能够发挥经济史学功能的学者,从而解除经济史学的发展障碍。
关键词：
经济史学科 经济史学功能 发展障碍
[期刊] 中国经济史研究
[作者]
易棉阳 赵德馨
经济史学具有求真、求解和求用三大功能。充分发挥经济史学的"三求"功能,要求经济史学者必须具备三项知识素养:史料考证、统计分析和理论分析。当前我国的学科设置,难以培养出同时具备三项知识素养的经济史学者,这就阻碍了中国经济史学的大发展。破解经济史学发展障碍的有效办法就是重新调整学科定位,按照功能需要向经济史学者提供必须的学术训练,培养出能够发挥经济史学功能的学者,从而解除经济史学的发展障碍。
关键词：
经济史学科 经济史学功能 发展障碍
[期刊] 中国高等教育
[作者]
韩文瑜 梅士伟
经过自20世纪90年代以来的体制调整和重点建设,我国大部分高校完成了阶段性的学科布局调整,学科结构规模基本确定。今后5到10年成为大力提高学科建设质量、培育学科特色、形成学科优势、促进学科发展的关键阶段。这个阶段,除了继续加大资源投入和条件建设,尤其需要重视学科质量与内涵、特色与优势、制度与文化等深层次问题,这要求高校要围绕学科规律和学科文化做文章,以更好的促进学科发展。
[期刊] 教育研究
[作者]
黄伟
学科教学研究需要整合,以期解决分科教学带来的缺陷和弊端。学科教学可以在研究学科教学的整体性和均衡性、制约性和互动性、适度与限度等方面切入和展开,它既是对课程与教学论研究的突破和补充,亦是对分科教学研究的超越与发展,更是对当前课程改革和教师专业发展的实践问题的担当与尽责。
关键词：
学科教学 整合研究 学科教学研究
[期刊] 教育研究
[作者]
李小红 秦晋
学科教学知识是教师知识最重要的核心组成部分，是教师区别于学科专家和教育研究者的根本特征，对于提升教师从教能力和促进教师专业发展具有重要意义。研究发现，教育实习能提高实习生学科教学知识的发展水平。为最大限度发挥教育实习对实习生学科教学知识发展的作用，需更加重视教育实习的领导与有效组织，严把实习学校和实习指导教师选择关，增加实习生开展课堂教学的机会和频率，充分挖掘并发挥＂作业与试卷批改＂的价值，改进与完善＂教学反思＂。
关键词：
教育实习 学科教学知识 实习生
[期刊] 华东经济管理
[作者]
黄训美
当前,高校的事业发展不仅要增加数量、扩大规模,更重要的是通过优化管理提高效益,办出特色,应注重研究管理的科学化、现代化、人性化、专业化。
关键词：
高校 发展 课题
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
杨子芳
为更好地发挥物理习题在落实物理核心素养方面的作用,落实"立德树人"的根本任务,进一步提升学生的物理核心素养,为学生的终身发展奠定基础,让物理习题教学跳出"就题论题"、过分追求讲练数量和种类的局面。教师可以从以下几个方面入手,改变习题教学的方式与方法。一、一题多解重视物理思维教学,思维是在人们的认知过程中产生的。物理知识是人类理性思维的载体,
[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘伟
本文以华中理工大学动力工程系的学科与专业发展作为案例，按照规模、结构、质量、效益协调发展的战略方针，讨论了高等学校学科建设的基本思路：重视发展规模，发挥优势；调整学科结构，理顺关系；形成学科特色，提高质量；服务社会，提高学科效益
关键词：
高等学校,学科建设,发展战略
[期刊] 教育科学
[作者]
林宪生
[期刊] 全球教育展望
[作者]
邵朝友 杨宇凡 胡晓敏
单元是落实学科核心素养的基本教学单位,指向学科核心素养的单元设计需要回应目标、教学、评价之间何以一致,学生何以开展有意义的学习等问题。建构一致性以建构主义为学习理论基础,以目标—教学—评价的一致性为课程理论基础,为教学设计提供一种理论框架。它为落实学科核心素养所需的单元设计提供理论指引,其统整性学习目标可与单元目标指向的学科核心素养相匹配、其情境性教学可帮助学生在单元教学中习得学科核心素养、其表现性评价可在单元评价中诊断学科核心素养的达成情况。基于建构一致性的视角,遵循"明晰学习目标—设计教学活动—开展评价设计"的分析框架,可从三个方面实施单元设计:一是明晰学习目标,即分析课标、学情及教材,确定单元目标构成;二是设计教学活动,即基于目标描述可能的活动并分组,审视分组所得的核心学习任务;三是开展评价设计,即确定成绩来源,基于目标开发评价,核查评价与目标及教学的一致性。
关键词：
学科核心素养 单元设计 建构一致性
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王祖浩
中学化学实验创新需从实验设计、实验方法、探究功能、绿色化学、教学价值等多方面进行探索,并通过课堂教学落实创新人才的培养。建构优质的化学实验课程体系,有助于发展学生的学科核心素养。《实验化学》教科书按物质性质及转化的学科逻辑建构内容,立足学生的化学必修知识和已有经验,从生活、生产实际中选择内容;通过实验揭示化学基本原理,设置开放性实验培养学生的批判性思维;融入化学实验研究的方法,强化科学探究能力,将化学学科核心素养贯通于各专题中。该教科书遵循学生的认知发展规律,合理配置不同学科核心素养水平的内容比例,切实发挥实验在化学学科育人中的重要作用。
[期刊] 中国人口.资源与环境
[作者]
邓楠
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
王兵
以新制度经济学关于制度变迁具有路径依赖的理论,分析了传统理工科大学发展人文社会学科存在的制度上的路径依赖性,阐明要实现路径替代,大学需要充分利用组织外部环境的有利条件,同时需要加强自身组织制度的创新。简析了理工科大学发展人文社会学科的三种制度变迁模式。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
＂核心素养＂旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在＂核心素养—课程标准（学科素养／跨学科素养）—单元设计—学习评价＂这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于＂核心素养＂界定的世界趋势及我国＂新课程改革＂实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构，积累单元设计与学习评价的新鲜经验，就能为新时代的学力与学习的创造，闯出一片新天地。
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