- 年份
- 2024(4314)
- 2023(6033)
- 2022(5118)
- 2021(4686)
- 2020(3910)
- 2019(8896)
- 2018(8683)
- 2017(16130)
- 2016(9325)
- 2015(10682)
- 2014(10756)
- 2013(10212)
- 2012(9665)
- 2011(8888)
- 2010(9230)
- 2009(8577)
- 2008(8688)
- 2007(7881)
- 2006(7093)
- 2005(6694)
- 学科
- 济(31918)
- 经济(31842)
- 管理(31553)
- 业(26489)
- 企(23277)
- 企业(23277)
- 方法(12354)
- 制(12220)
- 财(11906)
- 数学(10244)
- 数学方法(10001)
- 中国(9200)
- 农(8634)
- 体(8614)
- 业经(8405)
- 学(8249)
- 体制(7255)
- 理论(7196)
- 务(7162)
- 财务(7142)
- 财务管理(7122)
- 企业财务(6777)
- 银(6759)
- 银行(6741)
- 融(6470)
- 金融(6467)
- 行(6445)
- 环境(5976)
- 划(5963)
- 贸(5613)
- 机构
- 大学(139282)
- 学院(136868)
- 济(52645)
- 经济(51440)
- 研究(48568)
- 管理(48466)
- 理学(41467)
- 理学院(40867)
- 管理学(40064)
- 管理学院(39770)
- 中国(34895)
- 京(29710)
- 科学(29408)
- 财(28694)
- 所(25133)
- 研究所(22681)
- 江(22346)
- 农(22045)
- 财经(21896)
- 范(21101)
- 中心(21081)
- 师范(20889)
- 经(19724)
- 业大(19153)
- 北京(18609)
- 院(17474)
- 农业(17225)
- 师范大学(17217)
- 州(17004)
- 经济学(16652)
- 基金
- 项目(89727)
- 科学(71010)
- 研究(66889)
- 基金(64974)
- 家(57038)
- 国家(56570)
- 科学基金(47982)
- 社会(42125)
- 社会科(39813)
- 社会科学(39802)
- 省(34709)
- 基金项目(33997)
- 教育(33282)
- 自然(30554)
- 划(30104)
- 自然科(29834)
- 自然科学(29822)
- 自然科学基金(29309)
- 编号(26950)
- 资助(26043)
- 成果(24030)
- 制(22163)
- 重点(21233)
- 部(20939)
- 课题(20368)
- 创(18687)
- 发(18623)
- 教育部(18229)
- 性(17749)
- 国家社会(17616)
共检索到212544条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育研究
[作者]
郭元祥
课程制度是学校落实课程计划和课程方案,有效促进学校课程实施与课程开发、课程管理与课程评价的一系列规程和行为准则,是学校实现课程自主更新的机制。学校课程制度建设的根本意义在于对学校课程实施的个性化意义和价值创造立场的追求。学校课程制度内在地包含课程价值准则系统、课程行为规则系统和课程运行保障规程系统,其核心要素是课程实施中的价值澄清、行为导引和程序文明。学校课程制度的建设与完善,需要注重课程制度的文化性和有效性。
关键词：
课程制度 课程领导 学校课程 制度创新
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
陈超
制度缺失是导致研究生教育收费无法尽快实施的重要原因之一,这种制度缺失既指研究生教育收费缺乏制度依据,也指相关的制度供给不足或不健全。如果在制度缺失的状况下贸然实行研究生教育收费,将对我国研究生教育带来诸多冲击和隐患。因此,加快制度设计及增加制度供给,是保证研究生的合法权益、推动研究生教育合理收费的制度保障。
[期刊] 教育研究
[作者]
郭元祥
新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 ,学校应重建学校课程制度
关键词：
教师 课程意识 课程哲学 课程观 生成
[期刊] 教育发展研究
[作者]
程良宏 李雁冰
本文在分析教师课程批判力内涵的基础上,探讨了教师课程批判力的意义和价值,并从使课程"超越实施"、革新传统理论研究和教师教育课程、尊重教师实践立场、构建生成性教学文化等几个方面,提出了培育与生成教师课程批判力的可能途径。
关键词：
教师课程批判力
[期刊] 全球教育展望
[作者]
和学新 张丹丹
随着课程改革的日益深入,学校课程制度建设显得越发重要。课程制度与课程体制、课程组织、课程系统、课程政策等概念既相互联系又有所不同。学校课程制度是一定时期内,在学校形成或制订的,结构严密、相对稳定、体现学校教育价值观的,参与学校课程建设的全体人员都必需共同遵守的程序、步骤和规范体系,是学校进行课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障,具有公共性、确定性、系统性、合理性和文化性等特征。
关键词：
课程改革 课程制度 学校课程制度
[期刊] 教育研究
[作者]
李洪修 张晓娟
制度是行动者在社会建构中公认的规则、价值和信念,教师课程权力是一种存在于学校制度空间里的制度化实践。学校制度与教师课程权力密切相关。当前,学校制度环境中教师课程权力存在如下问题:制度主体缺位,教师课程权力表达受困;制度认知偏差,教师课程权力认同失真;制度弹性缺失,教师课程权力空间不足;制度监管不力,教师课程权力规范有限。学校制度中教师课程权力的实现需要凸显制度民主,鼓励教师课程权力发声;强化制度认同,提高教师课程权力意识;增强制度弹性,扩大教师课程权力空间;突出制度规范,防止教师课程权力失范。
关键词：
学校制度 教师课程权力 教师课程行为
[期刊] 经济学家
[作者]
潘功胜
西方工资生成制度及其启示潘功胜工资生成制度是工资制度的基础，反映了工资的生成机理，其构成要素有工资决策主体和工资决定方式。在西方工业化国家，占主导地位的是劳资集体谈判共同决定工资形式。随着我国经济体制改革的深化和劳动力市场的逐步形成与发展，很有必要展...
[期刊] 教育研究
[作者]
林鸿潮
制定一部《校园安全法》是推动我国学校安全管理制度化的关键。制定这样一部法律,必须在理论上对立法的目标、功能、模式、原则和制度框架具有清晰的认识。学校安全立法的目标和功能是为学校应急管理机制的有效、有序、有力运行提供支撑和保障。在立法模式上,应当选择制定一部适用于各级各类学校、用于调整学校突发事件应对全过程的、公私合体的统一立法。其立法原则包括实质法治原则、权力优位原则、比例原则、权责能统一原则等,而立法的制度框架应主要围绕学校应急管理中的关键机制展开,兼及学校应急管理体制和学校应急预案制度。
关键词：
学校安全 应急管理 立法 制度框架
[期刊] 经济研究
[作者]
王诚
中国经济增长方式的转变，必然意味着经济增长从政府作为选择主体和过度耗费生产资源的低效率方式，向着个人作为选择主体和有效使用生产资源的高效率方式转变。低效率增长方式出现的原因是缺乏有效供给的主体———企业。在改革２０年后，低效率增长方式仍然在中国的经济...
[期刊] 全球教育展望
[作者]
林一钢 潘国文
本文通过对教师实践性知识结构的分析,探究教师实践性知识的生成机制,发现了教师实践性知识生成的两种方式。第一种方式是教师面临教育困境——建构或调用已有实践性知识——以行动应对困境(试误)——强化实践性知识模块或重新建构实践性知识模块以至成功解决问题;第二种方式是观察其他教师的成功授课——探究其成功背后的实践原则和意象——经由反思内化为自己的实践性知识。这两种方式的发现为教师实践性知识生成发展提供了一定的思路与方法。
关键词：
教师实践性知识 生成机制 教师教育
[期刊] 华中农业大学学报(社会科学版)
[作者]
杨华
婚姻挤压是指由于适婚男女性别比失衡导致其中一种性别的人口无法找到配偶的现象。我国农村婚姻挤压主要挤压的是适婚男性农民,它包括宏观层面的性别挤压、中观层面的梯度挤压和微观层面的竞争挤压等机制。其中,性别挤压机制挤压的主要是农村中的适婚男性,而农村适婚女性较少被挤压;梯度挤压机制挤压的是作为婚姻市场低洼地带的自然和经济条件落后地区的适婚男性农民,而作为婚姻市场优势地带的自然和经济条件相对较好地区的适婚男性农民被挤压得较少;竞争挤压机制挤压的主要是在婚姻市场低洼地带内部的婚姻市场竞争中无法支付高额婚姻成本的适婚男性,而该地区家庭条件相对较好的适婚男性被挤压的程度相对较低。农村适婚性别比失衡的社会后果最终由处于婚姻市场低洼地带的底层家庭的适婚男性承担,他们最容易成为农村找不到配偶的"光棍"。
关键词：
性别失衡 梯度挤压 婚姻成本 光棍
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李庆明 张忠义
由于过去我们一直实行一元化的课程管理体制,所以并不存在真正意义上的围绕学校课程管理而建立的学校制度。如果说有的话,那也只是对教育教学领域执行和实施课程的忠实程度的一种管理和基于此种管理而建立起来的学校行政制度。也由于传统的课程的开发和管理是在一种自上而下、高度官僚化和科层化的制度框架里进行的,课程对于学校和教师而言一直是疏远的,陌生的。在学校这一级的课程意识中,课程只是被
[期刊] 全球教育展望
[作者]
威廉·派纳 高振宇
本文借助对《八年研究的故事》的书评,全面回顾和批判了八年研究期间以拉尔夫·泰勒为首的课程专家所推行的教育实验。文章批评八年研究将制度形态的课程置于它的知识本体之上,重视课程重组甚于课程知识的改造,并在强调目标和评价体系的同时,把学科知识贬低为实现外在目的的一种手段,回避了"什么知识是最有价值的"这个关键问题。为消除八年研究所造成的不利影响,作者指出必须把课程开发视作一项理智性的事业,鼓励教师对艺术、人文、自然和社会科学各领域进行高等研究,并将之视为课程开发的重要任务,同时,必须把理智型实验和制度型实验结合起来,才能为重建课程奠定坚实的基础。
[期刊] 科技进步与对策
[作者]
张唯玮 张武军 孙雍君
机器学习、计算机视觉、智能驾驶等人工智能技术得到日益广泛的应用,特别是近年来Chat GPT、Sora等以认知大模型为主的AI技术的加速迭代,将人类带入人工智能时代,人工智能正成为引领未来的新兴战略性技术。这些新质技术成果在给人类生活带来便捷的同时,也对社会秩序的诸多方面,如社会就业、网络安全、法律伦理等带来较大冲击。在知识产权领域,人工智能生成内容的可专利性及其权属等问题亟待廓清。在大多数国家的既有法律中未有人工智能生成内容相关规定,实践中极易引起相关权属、侵权纠纷,因此需要对现行专利权制度作出调整。从知识产权视角直面人工智能发展带来的冲击,分析人工智能生成内容的可专利性,认为无论是从AI生成内容的专利权客体属性,还是专利技术方案、专利“三性”等角度看,人工智能生成内容均具有可专利性。至于其专利权归属问题,涉及人工智能生成内容的AI研发者、所有者、使用者等多方利益主体,除各方事先或事后有约定外,应根据其实质性贡献认定发明人,并对AI生成内容专利申请的披露制度进行合理调适。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
