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[期刊] 教育研究
[作者]
吴康宁
学校是一种"社会产物",学校深受社会制约。社会左右着学校存亡兴衰,影响着学校日常实践,并在作为学校之主体的教师与学生身上刻有种种烙印。学校是一种"社会分支",学校自身便是一个小社会。学校经由社会设立后便成为社会的组成部分,学校由各种社会性存在构成,学校日常生活也是社会生活,学校既姓"教",也姓"社"。学校是一种"社会工具"。从社会期待来看,学校被视为"社会工具";从学校取向来讲,学校想成为"社会工具";就客观结果而言,学校总归是"社会工具"。问题不在于学校到底是不是、究竟该不该成为"社会工具",而在于学校到底是怎样的、究竟该成为怎样的"社会工具"。学校不仅无需忌惮成为"社会工具",而且应努力成为正确、正当的"社会工具",避免成为错误、荒谬的"社会工具"。
[期刊] 改革与战略
[作者]
济康
品牌原动力是消费者(或受从)非理性的情感需求;各种消费需求之间存在着共性,消费者的情感需求也带有普遍性;研究人的情感需求是打追强势品牌的关键。
关键词：
品牌 原动力 消费者 非理性 情感需求
[期刊] 经济研究参考
[作者]
朱圣明
参与式预算主要体现了公开与民主这两大价值。公开就是要将政府活动的"节目表"公之于众,让全社会知道"钱从何而来,用到哪里去了?"而民主则是一种诉求的表达和利益的整合,权利所有者基于他们应有的权利,在给定信息条件(资源约束)下,按照各自的偏好,对公共服务项目的优先性进行选择,会使预算的安排更加符合社会的需求。
[期刊] 教育研究
[作者]
吴康宁
对教育与社会的关系进行再审思发现，从教育的社会属性来看，纯而又纯的教育并不存在；在教育的职责履行问题上，需要相应的保障条件；教育的地位形成不仅取决于外部社会，教育自身状态也是影响因素；教育的角色扮演，是教育对社会发展进程的态度及其实际社会地位共同作用的产物；而在教育的功能结构中，＂显性负功能＂已成为一种严峻的新挑战。
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
陈桂生
尽管在各个时代的社会一文化中，或许都有那个时代的＂个性＂及人与人之间某种＂共性＂问题，然而，把＂个性＂或＂个体社会性＂作为价值追求并就此进行论证，则是近代以来的事情。１８世纪启蒙运动中，在这方面多有建树。时至１９世纪与２０世纪之交，在理论上又多有进展。笔者对此了解有限，本文关注的主要是学校教育中学生＂个性＂与＂社会性＂问题。因为迄今为止，这依然是学校教育中抉择与统合的难题。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
万力维
教育中有各种各样的因素在妨碍创造,但根本的原因在于权力的滥用,包括国家权力的直接强势干预、教育规训权力的控制和知识权力的压制。因此,只有清算权力滥用机制,才能从根本上改善创造的环境条件。
关键词：
教育 创造 权力
[期刊] 改革与战略
[作者]
孙可庸
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈学军
义务教育优质均衡发展究竟是什么?它不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展。它始终应是一种大视野的教育发展观,不能局限于一些学校、一个地区、一段时期、一个环节和教育一域。它的核心任务仍然在于要合理配置资源,而非意味着"资源均衡"向"质量均衡"的转变。它不是政策修辞,不是一般性的行政工作,也不是政府对于人们的恩惠,而是一种法律要求,是政府的责任。
关键词：
义务教育 优质均衡发展
[期刊] 改革与战略
[作者]
孙可庸
[期刊] 数量经济技术经济研究
[作者]
彭宜钟 童健 吴敏
通过采用改进的STR模型对我国经济增长率序列进行拟合后发现,新中国成立以来我国经济增长方式发生显著变化,但要素投入是我国经济增长的主要来源,体现了我国经济增长的粗放型特征;除资本以外,其余生产要素的边际产量都呈上升趋势,表明我国要素配置效率得到持续提升;资本边际产量一直呈下降趋势,说明我国经济增长长期依靠投资拉动,从而导致投资过度;改革开放和市场化改革显著增强我国经济增长的可持续性。此外,对推动我国经济增长方式转变的内在动因进行分析,据此提出相关政策建议。
关键词：
经济增长 方式转变 可持续性 STR模型
[期刊] 旅游学刊
[作者]
陈诗才
本文主要论述三个主要方面的问题:首先从论述一些最基本的概念着手,其中突出旅游地学资源的概念,重点揭示它的定义、本质和特性。其次,旅游地学资源在旅游地学中对于其它有关重要概念的决定影响,不可分割性,互相渗透性。最后,对一些看法的解释,说明和引导,以此来更好地帮助证明本文的主论题。
[期刊] 职教论坛
[作者]
闫智勇
高职院校办学特色具有多义性,在发展的不同阶段和不同层次具有不同的内涵。截至目前,主要经历了种间差异和种内差异两个阶段,并相继出现了类属特色、层级特色、国别特色和个别特色四个层面的涵义。当前,高职院校办学特色已经或正在进入精细化和微调阶段。高职院校办学特色是公有性与排他性、历史性与现实性、稳定性与创新性、自发性与自觉性、内隐性与外溢性、整体性与局部性、战略性与战术性的统一。
[期刊] 职教论坛
[作者]
邵晓枫
近三十来年，我国学术界对社区教育的本质进行了多方面的探讨，提出了一些有价值的观点，但对社区教育的本质究竟是什么还存在着争议。社区教育的本质应该是以社区为地域范围进行的、居民自主参与的教育社会一体化的现代教育形式，是终身教育和终身学习的重要组成部分。其本质属性表现为育人性、社区性、大教育性、民主性和现代性几个方面。
关键词：
社区 社区教育 本质
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