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[期刊] 教育与职业
[作者]
杜剑涛
我国职业技术教育学学科身份尚未达到普遍认同，原因之一是其研究队伍的学科文化凝聚力和向心力有待增强。以学术共同体为视角，职业技术教育学的学科文化生成可以从知识生产、组织管理和范式规训三重逻辑下得以审视。面向未来，职业技术教育学要自主共建中国特色学科知识体系，积蓄学科文化底蕴；要积极强化学科组织建设，塑造学科文化形象；要营造有利于共同体可持续发展的学术环境，传递学科文化力量，从而不断增强身份认同和文化认同。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
吴结
当代学术研究必须经由依赖个人能力转向凝聚集体智慧,由强调个人突破转向组织集体攻关。学派形成既是一门学科理论研究不断创新的必要条件,也是一门学科是否成熟的重要标志。我国职业技术教育研究有着浓郁的学科情结,一直致力于建立自己的话语体系、理论框架和概念体系。职业技术教育学学派的形成可以通过"学术争鸣"的激发,开拓思维,变革创新,建构起符合学科特点的、充满活力的学术生态环境,探讨和解决影响学科发展的基本理论问题,从整体上推进职业技术教育学学科的繁荣兴旺。
关键词：
学派 培育 职业技术教育学 学科
[期刊] 职教论坛
[作者]
许丽丽
建设职业技术教育学学科体系、学术体系和话语体系是学科建设对社会变革需求的理论回应，能够为职业教育高质量发展提供必要的理论指导。为此，应以把握学科特点为抓手，拓宽职业技术教育学的学科体系，即坚持“大学科”的学科建设观，协调职业技术教育学与其他学科的生态关系，坚持多学科协同的学科视角，开创职业技术教育学一体多元发展新局面，完善学科人才培养体系，彰显职业技术教育学类型化特色；以理论与实践的交互为基础，持续深化职业技术教育学学术体系，即坚持“大职教”的学术研究观，扩展职业技术教育学学术研究的问题域，秉持问题意识，彰显职业技术教育学学术成果的民族性与时代性，善于融通古今，体现职业技术教育学学术资源的继承性与创新性；以提升中国话语权为旨归，积极创新职业技术教育学话语体系，即以政治性意蕴和学理性支撑提升职业技术教育学话语体系的科学性，以哲学性思维、通识性表达和有效性传播确保职业技术教育学话语体系建设能够立足中国、面向世界。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高权德
职业技术教育与生俱来的实践性本质特征决定了其学科的应用性质。职业技术教育学研究队伍和师资队伍建设的目标、人才培养目标和职业技术教育办学主体建设目标应体现其学科的性质特征。学科研究队伍建设应加强应用性人才培养,师资队伍建设应加快实现"双师型"目标,人才培养应实现层次多样化、类型多样化的应用型技术人才培养目标,办学主体应实现政府、企业、社会力量多元办学互补。
关键词：
职业技术教育学 学科性质 建设目标
[期刊] 职教论坛
[作者]
王川
职业技术教育学自成为教育学的二级学科以来,学术地位和声誉一直滞后于职业教育事业的发展速度和政府重视的高度。究其原因,一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍,二是学术规范建设滞后,三是学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高。
[期刊] 职教论坛
[作者]
王辉 陈鹏
知识生产模式的转型为职业技术教育学学科发展提供了一定的借鉴意义。"模式Ⅰ"要求加强学科理论体系的构建;"模式Ⅱ"要求学科建设应注重对于实践情境的应用;"模式Ⅲ"则要求公民社会共同参与,形成创新网络和知识集群,最大限度地增加受益族群。而我国职业技术教育学学科建设的现实问题也在于学科内涵建设迷离、实践应用匮乏以及社会认可低微等方面。基于此,未来我国职业技术教育学的学科建设需要坚守学科阵地,加强内涵建设;需要注重社会实践,跨学科融合发展;需要加强公民社会参与,提高社会认可。
关键词：
知识生产模式 职业技术教育学 学科
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
南海
在文化学的视野中,范式是一种文化或文化行为。从本质上说,文化是一种无形的存在——作为蕴涵于人化的可感知的物质环境、生产方式、交换方式、生活方式、语言范式和行为方式中的知识、技术、制度、规范、信仰和价值观。文化的本性在于文化的选择性。职业技术教育学研究范式,是指职业技术教育学研究共同体在长期的研究实践中所创造的观念文化、行为文化、交流文化、制度文化等的最高概况,是职业技术教育研究共同体所秉持的价值观、思维方式、研究方式的外在表现。科学发展职业技术教育需要有中国特色的职业技术教育学研究范式体系的支撑。
关键词：
职业技术教育学 研究范式 文化学
[期刊] 职业技术教育
[作者]
程宜康
高等职业技术教育课程逻辑结构是由职业工作逻辑和专业教育逻辑共同组成的双螺旋结构,由于两种逻辑之间的文化与技术张力,使其具有互补性、对话性、自组织性、稳定性和传承性。从后现代课程观的4R原则可以看到高职教育课程逻辑的合理性和必要性。
[期刊] 职教论坛
[作者]
朱雪梅
在职业教育纷繁的发展历程中,究竟有着怎样的历史规律和逻辑主线,成为职业技术教育发展的内在规约?考察职业教育发展历史,三条发展逻辑逐渐清晰地呈现在研究者视野中,同时为我们揭示了高职教育发展的三大规律:一是职业教育模式在技术变迁中的适应与选择,二是职业技术教育与人文学术教育的对峙与融合,三是职业教育发展道路在各国文化传统中的传统与变革,这三点构成了高职教育发展的历史逻辑。
关键词：
职业技术教育 历史逻辑 发展规律
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
朱雪梅
在职业教育纷繁的发展历程中,究竟有着怎样的历史规律和逻辑主线,成为职业技术教育发展的内在规约?考察职业教育发展历史,三条发展逻辑逐渐清晰地呈现在研究者视野中,同时为我们揭示了高职教育发展的三大规律:一是职业教育模式在技术变迁的适应与选择,二是职业技术教育与人文学术教育的对峙与融合,三是职业教育发展道路在各国文化传统中的传统与变革,这三点构成了高职教育发展的历史逻辑。
关键词：
职业技术教育 历史逻辑 发展规律
[期刊] 职业技术教育
[作者]
沈佳乐
20世纪80年代以来,无视学习"社会性"的传统学习理论受到了批判。之后,以莱芙为代表的社会学家提出了"实践共同体"理论。这一理论从学习者的身份转变出发,以情境、文化、身份、参与、实践等元素构筑了一种新的学习理论。不过这个理论因其分析框架的特殊性很快失落在普通教育中。然而,这种根植于职场(学徒制)的学习理论在很多元素上与职业教育的特征比较契合,因而成为讨论职业教育学习逻辑的一个新思路。依据实践共同体理论,职业教育在教学过程中应努力创建真实的情境,着力构筑师徒关系,关注非技能性学习。
[期刊] 职教论坛
[作者]
梁卿
准确并且清晰的区别学术硕士与专业硕士是实现职业技术教育学硕士生培养应用型转向的认识论前提。从文献来看,人们主要是从工作类型和素质结构的角度对两者进行区分,这种区分虽然正确但不能满足需求。从方法论的角度讲,只有从两者共同点中找到差异,才能真正将两者区别来看。显然,专业硕士和学术硕士的共同点在于两者都是硕士。作为硕士,两者都应具备研究能力,开展研究工作。从研究和学术的概念来看,两者的区别主要表现在以下五个方面:研究活动在各自工作中的地位不同,从事的研究活动的类型不同,研究对象不同,研究结果的表现形式和质量衡量标准不同,研究所运用的资源不同。
关键词：
职业技术教育学 硕士 专业学位
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐林伟
职业技术教育学是教育科学中,就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程进行科学研究的子科学,它是系统化的职业技术教育知识体系,又是被职业技术教育学科共同体、教育学乃至更大的学术共同体所认同的学术建制。职业技术教育学的产生是近代职业学校专业师资培养的需要。我国职业技术教育学在民国时期建立,改革开放之后得以恢复和发展。目前,教育学下设二级学科职业技术教育学使教育学本身处于尴尬境地,也使二者关系错乱,更造成职业教育理论体系特色缺失。突围的策略是:在学科建制上,增设
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
徐向平
基于对职业技术教育模式的国际比较,在探寻当代职业技术教育发展的逻辑原点的过程中,指出不断增强企业的竞争能力和创新能力是职业技术教育发展的基础性经济力量,实践性工作过程知识的整合及其合理解构是职业技术教育课程设计的主要依据,提出了职业技术教育在搭建职业技能成长阶梯中的路径选择。
[期刊] 职教论坛
[作者]
同芳娥 张元
建立现代职业教育体系既需要相关的理论支持,也需要培养熟悉职业教育的理论型人才。从现实入手,在分析目前职业技术教育学学术性研究生培养目标不足及其成因的基础上,按照构建现代职业教育的要求,提出了加强职业技术教育学学术性人才培养的五方面建议。
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