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[期刊] 教育研究
[作者]
吴立保
信息时代高等教育变革引发教学范式向学习范式的转变,高等教育中教和学的一切环节都发生了根本的改变,教育理念、教育价值观、课堂教学、教学组织与实施、学习与考核的方式已经完全不同。在学习范式下,大学发展、教学发展、个人发展和学生发展的融合赋予了教师发展理论模型构建的新内涵。在实践探索中,教师教学发展中心作为大学教学内部支持性组织机构,适应信息化时代教师发展需要,应以学习为中心,推动大学组织变革;以教学文化为引导,提升教师教学学术能力;以支持性为基本原则,助力教师职业生涯发展;以学习效果为导向,关注学生发展。
关键词：
教师发展 学习范式 教师教学发展中心
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王淑莲 金建生
教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,指基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题,以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统,是当代教师成长的主要范式。其在理念、政策和实践层面都得到了较好的发展,具有多种实施模式。其理论特征呈现后现代主义色彩,主要表现为后现代主观知识论基础、自组织运行、教师教育性人格形成的价值取向、有效学习的情境性等特征,在具体模式向度上表现为共享领导、问题导向和混合学习的共同特点。这种范式对我国教师成长具有实际借鉴作用。
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
王勇
本文在对当前医药行业中的研发效率危机进行梳理和成因分析的基础上,通过对传统研发流程和环节进行解构,利用开放式创新理论,对各研发阶段和研发环节的特征进行分析,确定各研发环节适用的开放式创新模式的类型,据此提出医药研发组织创新与重塑的三种组织模式,并分析三种模式的特点和适用情境,为我国医药研发组织模式的创新和重构提供借鉴,同时对我国政府对医药研发政策的影响和启示进行分析。
关键词：
开放式创新 医药研发 组织模式
[期刊] 科技管理研究
[作者]
张宇 张莉
近年来，德国大量高校组建并不断扩展了基于多个职能层面和专业科研领域的区域高校联盟。区域高校联盟是德国跨高校、跨机构、跨学科组合式教学科研的尝试，目前已完成了综合性高校联盟、综合性高校与应用技术大学联盟、高校-校外科研机构联盟、创新尖端集群、科学服务社会计划五大类区域联盟类型的建构。通过联盟建设方式，德国高校扩展了校内、校际、校企以及国际合作，实现了优质教育科研产业资源的聚集以及跨学科科研前沿领域的协同研究，推动了区域教育、科研、经济一体化发展。
关键词：
区域合作 高校联盟 区域一体化
[期刊] 中国财政
[作者]
秦鑫
近年来,随着财政改革的不断深入,社会各界对财政数据的要求越来越高,基于"金财工程"基础上的"财政一体化"建设对财政数据、财政信息管理系统等都提出了新的要求。目前,高校资金最主要的来源渠道是财政资金,高校财务管理在很大程度上需要适应财政管理的需要,这就要求进一步完善高校财务组织的建设。"财政一体化"对高校财务管理的新要求"财政一体化"是伴着"金财工程"
[期刊] 中国财政
[作者]
秦鑫
近年来,随着财政改革的不断深入,社会各界对财政数据的要求越来越高,基于"金财工程"基础上的"财政一体化"建设对财政数据、财政信息管理系统等都提出了新的要求。目前,高校资金最主要的来源渠道是财政资金,高校财务管理在很大程度上需要适应财政管理的需要,这就要求进一步完善高校财务组织的建设。"财政一体化"对高校财务管理的新要求"财政一体化"是伴着"金财工程"
[期刊] 比较教育研究
[作者]
吴立保 张永宏
20世纪90年代以来,发达国家高等教育发生了明显的范式转换,进入以提高质量为中心的时代,教学发展中心在其中发挥着重要的作用,其职能也超越教师发展,实现了从关注教师的教到关注学生的学的转变。这意味着教学发展中心更加强调为教师和学生在特定学习环境中提供教与学的帮助,而不仅仅是提高教师的教学水平。国外高校教学发展中心承担着教学研究、教学支持、学习支持、资源服务及教学评价等多元职能,为我国高校教学发展中心的建设提供了有益的借鉴。
关键词：
教学发展中心 范式转换 教师发展
[期刊] 商业经济与管理
[作者]
罗雯 何佳讯
市场的成熟和技术的进步推动着营销从交易范式转变为关系范式。在关系范式下新产品开发在企业经营中的地位有了很大的提升,新产品开发模式本身也发生了根本性的变化。本文以关系营销的核心特征为理论依据,通过对交易范式和关系范式下新产品开发模式的比较研究,凸现关系范式下新产品开发模式的特点———“3I”,旨在为中国企业转变新产品开发模式,提升企业竞争力提供有益参考。
[期刊] 外国经济与管理
[作者]
罗珉
本文认为,组织理论范式的转换,开始了关于组织的话语、组织的建构与批判,以及组织范式自身变革的对话。更重要的是,组织理论范式的转换,显示了组织发展的新话语、新思维,加快了组织理论新范式的传播。
关键词：
组织概念 自组织 新型组织范式 组织理论
[期刊] 全球教育展望
[作者]
黄显涵 李子建
20世纪末期,教育革新成为世界各国战略发展的重要内容。各国尤为关注与其他国家的横向比较,这一趋势直接推动绩效与评价研究的深入发展。[1]另外,吸取七八十年代"防教师"课程在课程改革尤其是评价中"丢盔弃甲"的教训,关注教师在课改中的关键角色已成为学界研究者的共识。[2]有鉴于此,本文首先对评价范式转型进行概述,并在梳理评价理论配合教育改革发展趋势的同时分析教师发展所存在的实践困境。
关键词：
评价 教师发展 范式
[期刊] 比较教育研究
[作者]
周钧
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
刘宇
在教育改革的背景下 ,美国原有教师专业发展模式已不能满足需要 ,需从根本上进行变革。实践的需求促使了美国教师专业发展范式的转换。新范式具有六个显著特点和三个起支撑作用的问题。它对确立我国合理的教师专业形象 ,实施教师资格证书制度及新一轮课程改革下的教师培训有一定的启示
关键词：
美国 教师专业发展 范式
[期刊] 全球教育展望
[作者]
蒋茵
20世纪80年代以来,欧美国家在教师专业发展的模式上不断生成、改进,对传统的教师专业发展模式进行了反思与"范式转换"。本文在对国外教师专业发展范式的历程进行回顾、分析的同时,针对我国教师专业发展中的一些问题及现状进行反思,结合国内现状,对我国教师专业发展范式提出了几点建议。
关键词：
教师专业发展 教师教育 范式
[期刊] 教育发展研究
[作者]
操太圣 卢乃桂
在教育改革已经成为常态的社会里,专业发展不仅是保障和提升教师专业性的前提和有力措施,也是推动学校变革的关键。Fullan和Hargreaves曾经指出,过去进行的学校改革基本上是失败的,其原因就在于它们将着力点囿于体制层面,而没有深入到课堂,忽视了对教师日常教学活动的关注。[1]因此,如果承认教育变革确实有其必要,那么教师的专业发展就应成为首先需要考虑的议题。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
邓志伟 周勇
上海市浦东新区区域推进"教师专业发展学校"的实践所取得的成果,尤其是在制度建设和行动探索等方面的经验,经过提升可以转化为教师专业发展学校的专业规范和专业指引,以引导专业发展学校朝着体现专业发展学校的宗旨以及评估指标体系的方向发展,最终形成专业发展学校的总体目标和分类目标。
关键词：
专业发展学校 专业规范 教师专业发展
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