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[期刊] 中国远程教育
[作者]
刘智 康令云 刘三女牙 粟柱 孙建文
情绪与社会化交互是构建学习者模型的两个重要特征,学习者的情绪特征计算与社会网络分析已获得了学习分析领域的广泛关注。本研究以某高校云平台上两门课程的论坛发帖纪录为研究对象,分别探究了学习群体在情绪表征(积极、消极与困惑情绪密度值)以及社会网络交互(网络中心性与网络结构特征)方面的差异。研究结果表明:具有网络交互关系的学习者间情绪倾向趋于一致。整体网络中的"子团体"以分散型网络居多,不同社区组学习者在积极和消极情绪上具有显著性差异,而在困惑情绪上差异性并不显著。与中、低成效组相比,高成效组学习者在信息传递的中介性以及协作学习中的参与性方面的表现更为显著,但其积极情绪密度较低。论坛中情绪和交互特征的联合分析有助于对学业风险个体的准确干预和群体互动质量的提升。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
郭玉娟 陈丽 许玲 高欣峰
联通主义理论揭示了"互联网+"时代教与学的新规律,学习者社会网络的形成是联通主义学习的重要过程,因此,深刻认识联通主义理论中的社会网络规律显得尤为重要。该研究使用社会网络分析法对国内第一门cMOOC微信群中的交互数据进行收集与分析,探究了联通主义学习情境中的社会网络特征。研究发现:在宏观层面,整个课程微信群交互形成的社会网络是一个多中心的复杂网络;在中观层面,内部子结构形成了8个凝聚子群;在微观层面,度数中心性和中间中心性较高的节点(参与者)在网络中发挥着重要的联通作用。最后,从三个方面进行了总结:联通主义学习中教师是引导者、促进者,符合联通主义课程的教师观;自组织是联通主义理论的重要特征;联通主义学习者的网络地位可以反映其联通主义学习的情况。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
田华
社会性交互是在线学习的核心和关键。学习者在线交互行为为精准判断和识别其在交互网络中的角色和位置提供参考,进而指导SPOC开展差异化教学设计、教学管理与教学干预。本研究将SPOC学习者在线讨论数据作为研究对象,采用社会网络分析法对SPOC在线讨论形成的互动网络结构进行可视化分析,通过网络基本属性、中心性、凝聚子群、核心—边缘结构四个指标探讨SPOC在线学习者的社会交互特征,试图为在线学习行为分析和教学设计提供有益的启示。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李立新
多媒体与网络技术的发展,为我们营造了一个网络学习环境,其诸多的优势和完备的功能有效地支持了学习者的学习活动。本文着重分析了网络学习环境中学习者的学习行为、能力及网络学习环境对学习者的影响,最后在网络学习环境管理方面作了一些探讨。
关键词：
网络学习环境 学习者 交互性
[期刊] 中国远程教育
[作者]
林阳
基于网络的教学革新是目前教育技术研究的热点课题之一。笔者认为,其中两个方面的问题值得思考:首先,计算机和网络技术的进步为开展多形式的教学活动创造了广阔的空间,如果说以往人们寻求新的技术来支撑新的教学形式的话,那么今天人们更多应考虑的是如何合理地利用各种技术为教学服务;其次,与环境互动的学习者必然会随着技术更新、环境变迁发生潜移默化的变化,即身处网络环境中的学习者其学习特征有别于传统教学环境中的学习者。网络环境中的学习者具有哪些新特征?对这一问题的研究必将促进更为有效的网络教学活动。
关键词：
网络 学习者 特征
[期刊] 开放教育研究
[作者]
徐刘杰 陈世灯
知识建构已成为人们研究网络学习环境中协作学习效果、认知发展水平和理解能力的评价标准。学习者的参与和交互能够影响学习效果,影响知识建构水平。本研究从社会网络、知识网络和社会认知网络三个角度分析学习者的知识建构,使用社会网络分析法和内容分析法分析网络学习环境中学习者知识建构的社会网络和知识网络,探讨学习者在知识建构中的社会网络属性与知识网络关系,学习者的知识建构水平,以及学习者在知识建构过程中的社会认知网络发展。结果显示,在网络学习环境中学习者的社会网络反映了学习者的人际关系,反映了知识在人际网络中的传播路径
[期刊] 中国成人教育
[作者]
周榕 任瑞肖
随着新型技术（如人工智能等）的迅速发展以及信息时代对核心素养人才的诉求，深度学习越来越被国内外学者关注。然而，有关深度学习的表征方式参差不齐，且多数聚焦深度学习单一维度的评估。基于此，本文首先回顾了国内外表征深度学习的主要方法。其次，阐释社会认知网络表征深度学习过程的可行性与实用性，梳理现有两类社会认知网络用于深度学习过程评估的步骤。最后，基于上述分析，提出对深度学习视域下社会认知网络应用的未来研究建议。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李运福 傅钢善
本研究以陕西师范大学"现代教育技术"网络课程学习平台为依托,首先以Felder-Silverman学习风格为依据对参与该课程学习的2639名学习群体进行聚类,其次通过单因素方差分析法对具有不同学习风格的学习群体的动力性特征进行了差异分析,最后从相似性特征与差异性特征两方面对不同学习群体网络学习动力性特征进行归纳总结,以期对网络环境下学习者模型的构建提供参考价值。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李运福 傅钢善
网络环境下学习者特征分析是构建学习者模型,实现网络环境下适应性学习的关键步骤。本研究按照性别和学科类别,将参与陕西师范大学"现代教育技术"网络公共必修课学习的1715名在校大学生进行分类,在对先前学者相关研究进行归纳总结的基础上,构建了包括网络学习策略、网络学习自我效能感、网络学习动机、网络学习归因、网络学习焦虑、网络学习态度等关键特征在内的学习者特征关系模型,并采用多群组路径分析法对各项特征间影响权重进行了群体差异分析,希望对实现网络环境下群体意义上的个性化服务提供一定的参考。
关键词：
网络学习 学习者特征 影响权重 群体差异
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐伟志 曾碧珍
学习者特征是课程开发、教学设计和学习组织的基础,开放大学网络课程的学习者不仅具有其影响网络课程本身的内部属性,同时还有对课程产生辐射作用的外部属性。采用内容分析和文献计量的方法,对CNKI数据库中关于开放大学网络课程学习者特征的已有研究成果进行分析梳理,将该领域研究归纳为调查类和综合总结类两大类型,并通过探究学习者内外部主要特征总结出该领域研究的共性集合,从而为开放大学的网络课程在内容本身和技术支持上提供科学参考和依据。
关键词：
开放大学 学习者特征 网络课程 研究
[期刊] 中国远程教育
[作者]
王慧敏 陈丽
互联网的出现缩短了知识的半衰期,并呼吁对新的教育规律的探索。联通主义作为当今知识爆炸时代的学习指导理论,其在教学实践中的指导机制和效果需要进一步探明。基于联通主义指导的大规模在线开放课程(c MOOC)是联通主义理论在教学实践中的具体体现,强调在学习过程中通过交互实现外部人际网络和内部知识网络的建立。本研究以c MOOC微信群中学习者之间的交互为研究对象,运用社会网络分析法和内容分析法探究学习者的外部社会网络特征及其对学习者内部认知发展的影响,得到以下结论:(1)网络中存在多个核心学习者,社会网络呈现"多中心"特征;(2)学习者可以自由选择信息交互的对象,并不需要课程教师等他人做中介;(3)学习者广泛存在于多个派系中,社会网络呈现"自组织"特征;(4)积极参与微信群互动有助于促进学习者的认知发展,提升学习者知识生成的数量和质量;(5)学习者的社会网络关系在一定程度上能够预测其联通主义学习是否成功。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
黄洛颖 陈丽 骆舒寒
教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键。研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律，对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义。本研究聚焦cMOOC课程“互联网+教育：理论与实践的对话”第二期模块四的学习者，依据联通主义学习教学交互与参与模型对学习者产生的文本内容进行编码，从整体学习阶段和5个具体学习阶段分别对编码数据进行滞后序列分析，从序列的视角分析了cMOOC学习者教学交互转化的特征，从动态视角探讨了教学交互转化的演化过程及其特征，以期为进一步揭示联通主义学习的基本规律提供实证依据。研究发现，cMOOC学习者的教学交互转化具有两大特征：层次内大于层次间、上层扩展多于下层支撑、层次间渐进；寻径交互层次内的交互转化与意会交互层次内的交互转化在数量分布与转化方式上存在差异。cMOOC学习者教学交互转化的演化具有三大特征：总体上具有话题周期性的特征，主要体现在同一交互层次内；不同交互层次间交互转化的演化总体上呈现出一致性，而意会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特殊性；产生不同层次教学交互的交互转化之间具有层次间相异、层次内交叠的演化特征。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张宝良 谭维智
自文明以降，技术早已嵌入我们的学习活动中，其作为中介影响着我们对世界的认知。技术具身作为人与技术关系的理想形态，是我们分析学习活动中人与技术关系的重要视角。智能时代，学习者与智能技术的技术具身呈现出新的形态，表征为学习主体“身体—知觉”的技术化延展与重塑以及生活世界与认识对象的技术化重构。然而，技术具身的实现并不必然导向学习活动的顺利进行，学习者与技术的具身关系存在着技术具身异化为“身具技术”、技术感知遮蔽与技术域定认知，继而导致的主体性迷失、身体技术退化和同质的个性化的潜在风险。因此，为了智能时代人的生命进化的有序进行，需要发展人类智能引领人机共同进化，确保学习中人之整全身心的参与，同时也要把握学习节奏、明辨学习需要。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
曹良亮 陈丽
各种异步交互活动中,大量的远程学习者没有能够积极参与教师组织的各种交互活动,只是进行观望。这种观望行为影响了实际的教学交互水平,更影响了学习者的在线学习效果。本文从远程教学交互模型出发,以陈丽“远程教育中社会性交互因素分析模型”为基础,参照Blair对观望原因的研究成果以及异步交互本身的特点,同时结合在教学中运用异步讨论方式的实践经验,分析影响学习者在异步交互中实现社会性交互的主要因素,提出了“异步交互中学习者观望原因三维模型”。运用此模型,综合质的研究方法和量的研究方法,以实际的课程教学为案例,研究了异步交互中学习者的观望原因。希望此项研究能够从教学交互的层面上指导远程教学中的教学设计,提高...
关键词：
教学交互 异步交互 观望者 观望原因
[期刊] 中国远程教育
[作者]
王正聪 丁新
本文对影响成人学业成绩的关键因素:自我调节学习能力的培养进行了研究。首先阐述了自我调节学习的相关理论,对成人学习者计算机网络应用能力和自我调节学习能力进行了调研,对基于网络教学平台的自我调节学习能力的培养问题进行了系统研究。根据研究设计了基于网络教学平台的自我调节学习能力培养模式,开发出了学习计划管理子系统,并在教学中进行了实际应用。文章对培养模式的三个环节和多个影响因素进行了详细地阐述,并简要介绍了系统的开发、应用情况。
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