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[期刊] 全球教育展望  [作者] 王沁艳  丁邦平  
本文从专家、教师和学生三个视角出发,分析不同群体对学习性评价的界定、理解或体验。学习性评价这种基于理论与实践的对话,可以更全面地理解学习性评价的内涵,更深入地了解学习性评价实施者的想法,更直观地倾听学习性评价受众的心声。专家、教师和学生的对话,不仅在理论和实践领域有很大的意义,而且给我们以一定的启示。
[期刊] 电子科技大学学报(社科版)  [作者] 罗生全  田洵洵  
学习性评价以"学习为本"为根本价值旨归,旨在让学生理解学习目标的价值和规定,促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果,转变传统教师本位导向下的学习方式。学习观念转变下的教学设计需转向以学习性评价为取向,以学生学业发展为旨归重新设定目标,以学习力、表现力、生成力的提升建构教学过程,以学习水平的提升进行质量监控。
[期刊] 中国成人教育  [作者] 高志敏   纪军  
[期刊] 比较教育研究  [作者] 丁邦平  
学习性评价是“以促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价,也是有效教学的一个有机组成部分。学习性评价的主要方法可以概括为(:1)改进课堂提问方式,增加回答“等待时间”(;2)提高作业反馈质量,促进学生深入反思(;3)加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识(;4)两种评价结合并用,优化评价教育功能。在科学课堂上实施学习性评价,首先改变了科学教师的教学方式,其次促进了学生学习方式的转变,提高课堂互动的效果和教学质量,从而有效地促进师生的共同发展。
[期刊] 高等教育研究  [作者] 周芬芬  卫建国  
在高等师范教育改革的过程中,师范院校内部专业人员和基础教育工作者对师范院校的办学层次与培养目标定位、教师教育课程体系调整、职后教师教育市场开辟前景等问题存在明显分歧,高师院校人才培养与基础教育需求之间存在相互脱节、相互错位现象。师范院校改革不仅仅是师范院校自身的转型和改革,更关系着基础教育的改革和发展,诸多问题需要双方改变过去相互隔绝的状态,开展积极对话和探讨。
[期刊] 高等教育研究  [作者] 冯茁  陈瑞武  
作为理论主体的研究者与作为实践主体的教师在交往关系上长期隔阂,不仅造成两类主体的彼此分离,也导致理论与实践的分离。哲学解释学为理解这一问题提供了新的视角。理论主体与实践主体有效对话的达成,需要理论者和实践者的双重自觉,只有二者通过对话达成身份的相互转换,形成一种教育共同体,才能实现自身生活方式的重构和教育理论与教育实践的不断完善。
[期刊] 北京大学教育评论  [作者] 李子建  
要进一步完善课程与教学改革 ,我们必需加强理论与实践的对话。本文第一部分探讨课程与教学理论与实践之间的关系 ,以及两者出现差距的原因 ;第二部分探讨实践者研究 (或教师研究 )作为强化理论与实践的对话之一个取向 ,并根据有关文献探究 ,将实践者研究的目的、与学术研究的关联、沟通方式组成一个初步架构 ,亦会讨论香港一些实践者研究 (如行动研究 )的例子 ;第三部分探讨课程与教学理论工作者的研究取向如何在实践层面有助于课程与教学改革 ,并对学术的理解 ,以及大学与学校建立伙伴关系的定位作一审视。
[期刊] 中国软科学  [作者] 陈方正  高向军  
本文从实质经济与虚拟经济"二分法"分析入手,探讨土地金融的实践理论,提出发展市场经济,必须积极探索建立土地金融体制,以达到分散土地投资风险和提高土地配置效率。土地基金是土地与金融结合的有效组织形式,是现阶段我国土地金融发展的方向。
[期刊] 教育发展研究  [作者] 张人红  
在研究性学习课程的建设和发展过程中,对研究性学习的评价既是难点问题,同时又是关键问题。为此,本刊特地刊发一组评价方面的文章,希望有更多的学者,有识之士参与讨论。
[期刊] 中国职业技术教育  [作者] 袁宜英  吴念香  李青  张坚雄  李微  
从教师的维度,测量学生在"主动学习""知识与技能""职业社会能力"方面的学习绩效,了解学生在学习成果领域的薄弱环节。通过建立教师关心学生学习成果的激励机制,引导学校构建满足行业企业与学生个人发展的教学改革双驱动程序,提升学生学习兴趣,提高学生学习绩效,改进教育质量,为人才培养质量跟踪评价和探索质量跟踪信息化管理途径提供新的视角。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 肖德钧  
针对高职生英语学习情况的调查及其结果分析,结合网络课程学习的特点和构成要素,遵循评价主体多元化、评价过程实时性、评价内容多样化、评价结果补救性以及评价方式和手段多元化五项原则,以学习态度、协作与交流、资源利用三个维度构建19项学生学习行为特征的网络学习评价指标,同时从学习者基本信息、学习结果两个维度实施11项具体数据评价指标对学生网络学习进行量化评价。
[期刊] 职教论坛  [作者] 赵志群  
在职业教育中,处理理论教学与实践教学的关系始终是教学设计的一个难点问题。职业教育教学改革的实践,从很大程度上说是处理理论与实践教学关系的实践。我国职业教育教学发展分为"理论与实践并行"、"理论为实践服务"和"理论与实践一体化"学习的三种类型。
[期刊] 中国远程教育  [作者] 郝成义  
基于环境的学习是一种新的教育理念,本文作者结合教育理论与自身实践,对学科学习环境进行了理论上的探讨,并根据实践情况对学科学习环境的建设进行了需求分析、环境设计、案例阐述和经验总结,以期与业内人士共同探索。
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