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[期刊] 山西财经大学学报
[作者]
刘文芳
文章认为,创建学习型教学团队是学习社会背景下高校教学组织的创新,其基本特征契合了高校教师专业发展的自主性、自发性的内在要求,对高校教师的专业发展具有重要实践价值,创建学习型教学团队成为高校教师专业发展的新平台和新载体。
关键词：
高校教师 专业发展 学习型教学团队
[期刊] 中国成人教育
[作者]
田晓艳
目前不少院校中教师专业化发展仍然面临诸多问题。在依靠教师自身充分发挥主观能动性,实现教师的自主发展基础之上,创造条件,建立学习型组织,促进教师间的合作,为教师专业发展添加动力,是提升教师专业发展的有效途径。
关键词：
教师 专业发展 学习型组织
[期刊] 中国成人教育
[作者]
胡瑞波
对学习型组织理论的＂五项修炼＂，即自我超越、改善心智、建立共同愿景、团队学习以及系统思考，进行一系列深入分析，提出其核心观念，并从学习型组织理论的视角对教师专业发展提出相关对策。研究认为，在教师专业发展的过程中，可以通过注重对教师职业的规划来引导教师实现自我超越，引导教学反思，完善教师的心智模式，以及建立共同的教学目标，引导教师完成团体学习这三个方面，以学习型组织理论来有效地推动教师专业发展。
关键词：
教师 专业发展 学习型 组织理论
[期刊] 中国成人教育
[作者]
马贺丹
为构建学习型社会做出贡献是我国教育改革发展的一个重要目标。高校青年教师作为高校师资队伍的主要力量，其专业发展对推动高校教育教学质量起着至关重要的作用。本文通过阐述高校青年教师的特点，分析了目前高校青年教师专业发展中存在的问题，并在此基础上提出了培养高校青年教师专业发展的途径。
关键词：
学习型社会 高校 青年教师 专业发展
[期刊] 教育与职业
[作者]
郑柏松
教师专业发展是高职院校发展的基础,高职院校必须充分认识到教师专业发展的迫切性。教学团队建设对于教师专业发展有重要作用,因此高职院校应通过甄选团队领头人、合理搭配团队成员、建立共同愿景、营造合作文化等措施,进一步优化教学团队建设,从而促进高职教育的可持续发展。
关键词：
高职院校 教师 教学团队 建设策略
[期刊] 职业技术教育
[作者]
朱正平
教师团队合作对促进教师信息共享、优化教师知识结构、促进教师实践知识显性化、提高教师反思能力、发展教师创造性思维、强化教师自我教育等方面具有重要的作用。在实践操作中通过更新观念、打造团队、培育文化、健全体制能更好地加强教师团队合作,从而更有效地促进教师专业发展。
关键词：
团队合作 教师 专业发展 自我发展
[期刊] 教育研究
[作者]
李保强 薄存旭
"教学相长"思想载于《礼记·学记》中,作为教师个体自我发展的规律而提出"。教学相长"本义并非指教师与学生两个主体的相互砥砺,而是指单一主体"学"与"教"两种行为的交互作用,借以促进其自身发展。"教学相长"依然活跃在当今教育学话语体系中,但其语义所指业已发生部分移位。复归并重申其本义,不仅对教师专业发展研究有重要的指导意义,亦可为教师专业发展行动提供坚实的理论支撑。
关键词：
教学相长 语义 教育思想 教师专业发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
教学实践的社会学研究、心理学研究、教育技术学研究与教师知识的研究,从不同角度揭示了"教学"作为一种复杂的社会现象,必须有一个总体的把握。通过辨析两种不同的教学实践和教师"实践性知识"的特征,可以为教学研究的转型和教师教育模式的改善提供指引。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
汪明帅 胡惠闵
在新课程改革的背景下,探讨教师专业发展的要义,应该聚焦于教师的专业实践活动层面。在当今教师的专业实践活动中,既有先进、时尚的理念来引领,又有具体、丰富的经验作指导。问题在于,先进理念与实践经验之间常常存在着空白。那么,对教师专业发展而言,在先进理念与实践经验之外,还有什么关键因素?这些因素能否填补这一空白?本文试对此问题作一探讨。
关键词：
教学法 教师专业发展
[期刊] 教育与职业
[作者]
李锋 尹洁
高校教师分类管理是提升高校师资队伍建设的有效途径。文章通过量化及质性研究方法,开发出包括教师个人知识背景、教学技能及教学态度三大类在内的高校教学型教师专业发展影响因素模型。据此,提出明确教师专业发展方向,扩充教师专业发展路径;推动教师专业发展进程;提高教师专业发展积极性等高校教学型教师专业发展的培养对策。
关键词：
高校 教学型教师 分类管理 专业发展
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李容琴
对高校教师实行分类管理，重视教学型高校教师专业发展，是目前高校教学改革的重要内容。然而，由于传统高校存在的偏重科研的教师管理模式，应从实行独立的绩效考核和职称评审制度、优化教学考核的具体指标体系，以及进行必要的宣传和教育等方面进行努力，以此确保实现高校教师专业发展目标。
[期刊] 职教论坛
[作者]
濮海慧 徐国庆
濮海慧、徐国庆在《教育理论与实践》2017年第6期中撰文,详细介绍了教师专业能力发展的机制,基于教学场对教师专业能力发展阶段进行划分,并分析了影响教师教学场关注中心转换的因素,有针对性地提出了解决问题的策略。教师专业能力是在教师专业化背景中提出的,是教师专业能力发展的核心要素,也是评价教师专业性的关键指标。教师专业能力发展的外铄论认
关键词：
教学场 专业能力发展 教师专业发展
[期刊] 比较教育研究
[作者]
年智英
日本在教师专业发展中,对教师的资质能力提出了明确要求,并在《教育职员资格法》和《教员资格更新制》中对教师资格的获得与晋升做出了明确规定,从法律上确保了教师专业发展的终身一体化进程。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
谢安邦 周巧玲
分析了大学教师工作的性质和特点,论述了大学教师的专业素质要求。在回顾总结我国大学教师培训进修发展状况的基础上,提出仍须在理念上从“培训”,即由外在的政府或组织机构施行规定的培训,转变为“教师发展”(Faculty Development),尊重教师的自主性。政府和教育管理部门要规范管理,措施配套,有效地激励教师积极主动地参加进修;同时组织开发优质教育培训资源,为大学教师的自主学习进修提供多渠道、多样化的形式和项目,构建终身学习型体系。
关键词：
大学教师 专业化发展 学习型体系
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