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[期刊] 全球教育展望
[作者]
胡惠闵
如何在中小学教研组活动中引入教师反思机制是当前教研组活动中亟待解决的问题。本文认为,本着促进教师专业发展的目的,学校教研组活动中教师反思机制的运用包括4个最基本的内容:树立反思的"镜子";使"照镜子"成为一种必须;确立反思的共同标准;注重教师实践行为的改进。
关键词：
教研组 教师 反思机制
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李平
电大的“中心教研组”是中央电大在教学过程中,在全国电大系统内形成的一种教学研究协作体,是“大教研室”理念的一种物化体现。电大的教学过程是由各级电大共同完成的,所谓“大教研室”,就是把全国电大作为一个有机的整体,并从教学全过程考虑和实施教学工作。按照“大教研室”理念成立的“中心教研组”,其运行机制与传统高校的“教研室”形式完全不同,主要体现在“开放性”、“竞争性”、“流动性”和“发展性”四个方面。
[期刊] 教育科学
[作者]
夏惠贤 杨超
美国的同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的,以促进教师专业素养提高为旨趣,由两个或三个及以上教师自愿参与为原则,以平等的对话方式而展开的活动,其目的在于促进教师的专业成长。本文在分析美国同伴互助的缘起、内涵和开展同伴互助的基本模式的基础上,提出了对我国教研组活动的若干启示。
关键词：
同伴互助 教研组活动 教师专业发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
操太圣 乔雪峰
一定程度上,教研组具备了专业学习社群的诸多特质,可视为后者的中国模式。然而,行政权力的过度干预、精细化管理的过分推崇、以及华人社会和谐文化的无远弗届,使得该社群因素遭受重创。学校虽采取诸多措施,试图让教研组重新成为专业学习社群,无奈药不对症,致使两者渐行渐远。文章指出问题的症结在于忽视了实践中的教师专业性,呼吁要尊重教师自主发展空间,关注其在学校变革中的努力,如此才能使得教研组功能复归。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
韩国梁 黄志成
新课程改革要求教师成为研究者。学校创建合作发展型教研组有助于教师成为研究者。通过多种组织形式及活动方式,合作发展型教研组有效地促进了教师在教学过程中开展研究,既加强了教师的专业发展,也逐渐使教师成为研究者。
关键词：
合作发展 教研组 教师研究
[期刊] 教育发展研究
[作者]
杨炎轩
部门和团队是群体形成的两种组织方式,两者在结构设计方面存在显著差异。从教研组的组织结构现状来看,教研组所形成的是部门。由部门转变为团队,既需要教研组内部围绕"多人一科"和"参与研究"进行组织结构重构,也需要学校整体围绕"多向沟通"和"基层自主决策"进行组织结构再造。
关键词：
教研组 教师团队 组织结构
[期刊] 全球教育展望
[作者]
胡惠闵
学校教研组是最基层的教师专业组织,对教师专业发展具有重要的作用。本文以"学科教研体制与行政管理主导"为线索对我国教研组发展进行了回顾;在此基础上,对现行的学校教研组制度对教师专业发展背景之下所存在的管理取向、体现专业发展思想以及组织单一性问题进行了分析;并从建立多元化专业组织的角度,结合实践个案对学校教研组制度提出了改进建议。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
伍红林
当代学校正在经历一场整体转型性变革,变革中教师的主体地位前所未有地凸显。作为教师个体与团队的组织载体,教研组成为这场变革成功与否的关键因素。因此,教研组自身也需要实现多方面转型。同时,在教研组建设的过程中,在策略上需要策划并落实专题研究与日常研究这样的具体"抓手",注意多重多类资源的转化并及时更新相关教研制度。
关键词：
学校变革 教研组 发展策略
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
金鑫
校本教研活动是为了改进教师的课堂教学,提高学校的教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势进行的教育教学研究。校本教研活动是教师专业成长的土壤,它在一定程度上对教师产生积极的影响,促进教师的专业发展。在校本教研活动中,只有教师找准自己的角色定位,积极主动地参与研究,不断反思教学实践中的发现,体验成功的快乐,才能有效地促进教师整体素质的提高。一、营造浓郁的教研氛围
[期刊] 教育研究
[作者]
胡艳
从专业学习共同体的视角,通过实证研究发现,北京市中学教研组具有专业学习共同体的基本特征和功能,但与有效的学习共同体尚有距离。究其原因有:教研组非单纯的专业组织性质,教研组长角色的非专业性,组长缺乏专业领导者的素质,教师工作负荷过重等。因此,应改革教研组的组织定位,使之成为专业组织;提高教研组长素质,增强其专业领导力;改善教师的工作状态,提升教师的工作积极性;改革不公平的学校生存状态,给普通校教研组更好的生存空间。
关键词：
专业学习共同体 教研组 中学教师
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟艳
在基础教育改革的背景下,近年来我校着力开展基于共同体文化的教研组建设,初中英语教研组以学科组教师专业发展的高位、均衡、群体成长为目标,采取自主教研和同伴互助相结合、集体主题研讨与个体案例研究相结合的方式,探索提
[期刊] 教育发展研究
[作者]
杨炎轩
组织文化变革源于组织领导者倡导及身体力行的观念及其行为方式,成于组织成员对所倡导观念及其行为方式的认同和维系。维持惯例的教育教学观念与推行个人化的行为方式是传统教研组文化的主要表现形式,前者不利于新的教育教学观念及行为方式的生成,后者阻碍了新的教育教学观念及行为方式的共享。为了推动教研组文化的变革,必须再造专业组织体制,确认名师所倡导的观念及其行为方式的价值;营造利益补偿机制,促进成员间所倡导的观念及其行为方式的转移。
关键词：
教研组文化 组织文化变革
[期刊] 教育发展研究
[作者]
蒋福超 刘正伟
当前教研组体现出明显的事务化和形式化倾向,需要进行深入变革,专业学习共同体相关理念与实践可为其变革提供支持与示范。专业学习共同体视角下的教研组将促进学生学习作为终极目标,强调所有的成员要拥有共享的愿景、价值观并采取支持性的领导方式。本文指出可以从制度、氛围、活动形式和教师激励等方面入手构建专业学习共同体型教研组。
关键词：
教研组文化 专业学习共同体
[期刊] 教育发展研究
[作者]
邓莉
近年来,世界各国教育改革目标开始指向21世纪技能,如何教授21世纪技能是教育研究者和实践者着重关注的问题。世界各国的21世纪技能教学主要以学生的探究性学习为中心。本文基于探究性学习的理论和实践,尝试分析21世纪技能教学案例,展示如何进行探究性学习以培养学生的21世纪技能。通过分析以学生为中心的探究性学习和以教师为中心的直接教学之间的争论,探讨二者如何互为补充来教授21世纪技能,以为我国核心素养的教学提供若干建议。
关键词：
21世纪技能 探究性学习 直接教学
[期刊] 教育学报
[作者]
胡艳
教研组的性质不清一直影响教研组的工作定位和工作质量。近些年,中小学纷纷把教研组作为中小学教师的专业学习共同体加以建设,然而实际工作场景中的教研组性质定位直接影响教研组作为专业学习共同体的建设。对北京市城区的教师和教研组长进行调研,从教研组的工作内容、教研组的组织类型、组长的角色三方面研究中学教研组的实际性质,发现,当前北京市中学教研组还不是真正意义上的专业学习共同体。它繁杂的工作内容、多种的组织性质/内涵,以及组长多重的角色使之与专业学习共同体尚有相当的距离,尤其是普通校和一些主科教研组更为突出。这就要求教研组明确组织定位,厘清组织目标,净化工作内容,使之真正成为促进教师专业发展和学校教学改进...
关键词：
中学教研组 专业学习共同体 组织性质
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