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[期刊] 高等教育研究
[作者]
黄超 王雅林 姜华
学科资源和学科能力是大学学科发展的两个基本来源,在学科资源基础上推进大学学科成长能力建设是大学学科发展的重要战略管理内容。运用组织学习理论和能力理论分析大学学科成长能力的资源基础、系统建构和演化路径,揭示大学学科能力成长的基本发展阶段及其发展策略,有助于进一步把握大学学科建设的内容与途径,提高大学学科建设的水平。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
钱佩忠
学科带头人是大学发展的"主体性要素",其基本定位是"领导型学者"。学科带头人的成长包括"学术素质"提升和"领导能力"发展两个方面,同时又与其所在学科的成长是协同共生的。一般而言,单个"学术人"学术能力的提升并非完全意义上的学科带头人的成长,他的成长是通过学科成长发展的阶段性表征体现出来的。当前,大学学科带头人多为历史的"自然成长",普遍存在科学引领学科发展的能力危机。为此,需要加强学科带头人在学科战略规划、队伍整合、资源获取、民主决策与管理等方面能力的培养。
关键词：
学科带头人 成长 能力培养
[期刊] 教育研究
[作者]
宣勇 凌健
大学学科建设的一个重要目的是提升学科组织的知识生产能力。以往的学科建设由于单纯地强调了学科要素的培育而缺少整体的制度安排,导致学科建设的效率不高。因此,大学学科建设应从对学科要素投入的关注转移到对学科组织化水平的提高上来。从科学学、政治学、经济学、管理学和社会学等视角的多元审视中可以看到,提高大学学科组织化水平具有十分重要的价值。大学学科组织化是一个循环往复的过程,其路径可分为学科组织使命分析、学科组织体制设计、学科组织结构设计、学科组织运行设计和学科组织评价五个阶段。
关键词：
大学 学科建设 学科组织化
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王战军 张泽慧 王贞惠
省属大学在我国高等教育体系中规模大、影响大，加强学科建设，提升学科治理能力是提升其水平的关键。研究发现受办学历史和办学资源等多重因素影响，省属大学学科治理存在诸多困境，主要表现在学科建设利益相关者对治理有效性的困惑，对治理模式可行性的质疑和对治理外部压力多样性的焦虑。统筹推进省属大学学科治理体系和治理能力现代化，要坚持可持续发展，突破思想困境；重视系统复杂性，提升学科治理能力；提升学科核心竞争力，形成学科治理文化。
关键词：
省属大学 学科建设 治理困境 有效路径
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
刘文达 任增强 秦春生 张玉清
提出了来自学科系统内部和外部的学科交叉的动力,说明了大学学科交叉能力的三个要素,即学科的综合性、多科性,基础学科的水平及学科带头人队伍,最后指出了大学学科交叉的特色与创新原则、开放性原则、资源共享原则、高起点高水平原则、结构合理原则和绩效优先原则。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
马廷奇 郑政捷
学科治理是基于知识生产、组织行为、社会需求三重逻辑的必然选择,从学科建设走向治理是推进"双一流"建设的制度保障。现实审视,学科治理主体"貌合神离"、学科治理权力"僭越缺位"、学科治理制度"内外失衡"、学科治理文化"藩篱阻隔"等,制约了大学学科发展及其治理成效。实践中,亟须推进多元主体及其权力的协同共治、加强学科治理制度内外联动、强化学科治理文化的价值认同,实现学科持续健康发展。
关键词：
学科建设 学科治理 治理文化 治理制度
[期刊] 中国高教研究
[作者]
向东春
学科是承载和实现大学职能的基础,大学在激烈的竞争中应注重优质学科的稀缺性开发与发展,构建符合自身规律的学科生态发展系统。基于生态学的视角,现代大学学科发展应具备独立联合、稀缺性、竞争与互涉的生态特质。但学科文化壁垒、学科人学术探究目的异化和学科资源均衡分配等因素影响了学科这些生态特质的发展。基此,现代大学学科发展应建立开放的大学科文化,构建柔性化的学科人评价制度,优化学科资源分配的实施路径。
关键词：
大学 学科结构 学科文化 生态学
[期刊] 职教论坛
[作者]
马丽华 蒋亦璐 蔡静
开放大学作为非传统高等教育机构，为广大成年学习者提供了灵活、多样化的学习途径和服务，成为我国推进成人教育的重要支撑力量。在社会转型和服务全民终身学习的教育体系背景下，建设开放大学成人教育学学科在理论依据、创新空间、必要张力和潜在需求等方面具备可行性。同时，也面临成人教育学学科边界清晰化、学术理念和学术决策的转型发展、协同机制和“去中心化”创新发展，以及聚焦研究重点和系统建设课程体系等挑战。为此，需要针对时代之需，通过五项措施建设开放大学成人教育学学科；聚焦国家战略需求，建立一流的学科体系；遵循成教发展属性，推进学科交叉融合；提高信息获取效率，优化学科教育环境；培育卓越的领军人才，打造优质的教师团队；建立国际话语平台，提升学术期刊品质；重构科研评估指标，优化科研创新生态等。
关键词：
开放大学 成人教育学学科 可行性
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王焰新 蒋洪池
大学是以学科为赖以生存和发展核心的学术组织,学科模型是学科生存的基本样态,构建学科模型是大学学科建设的重要内容。理性审视大学学科模型的构建,则人才、基地和文化是大学学科的核心要素,也是构建大学学科模型的基本内核;国家与社会的需求以及学者的好奇心与兴趣是学科形成和发展的推动力;硬件和软环境是学科形成和发展的基本保障;科技创新、人才培养和引领文化是学科的主要任务与产出;而学科方向则是学科形成和发展的灵魂。
关键词：
大学 学科 学科模型
[期刊] 中国高教研究
[作者]
许赞 李东 孔祥浩
基于复杂系统理论,通过对学科创新动力要素的分类与综合分析,提出了"创新合力"的概念;以自主动力系统和外驱动力系统为子系统,构建了学科创新动力系统模型,并分析了动力系统及其子系统的相互作用关系和运行机制,从而为学科创新发展提出合理建议。
关键词：
学科创新 动力系统 运行机制
[期刊] 科技管理研究
[作者]
张振森 戚桂杰
提出动态能力是一个多属性组成的复合研究框架;基于文献分析和活力系统模型,进一步提出动态能力的5种维度模型并研究其内在关系。实证研究表明:企业动态能力首先是一个"活力系统",由战略革新、企业学习、运营管理、内外协调和资源交互5种能力构成;同时动态能力是一个能力整合系统,其构成维度间存在着有机联系,相互依存并相互影响,而动态能力就是通过5种能力的相互联系和促进不断改进、演变,促进企业适应环境的不断变革。
关键词：
动态能力 活力系统模型 维度 内在机理
[期刊] 教育学报
[作者]
王磊 支瑶
本研究构建了化学学科能力的内涵构成及其活动表现与的系统模型；确立了＂学习理解、应用实践、迁移创新＂导向的化学学科能力要素及其表现指标，基于Ｒａｓｃｈ模型开发学科能力表现测评工具，获得高中生化学学科能力表现的大样本数据，诊断学生＂学习理解、应用实践、迁移创新＂导向的化学学科能力表现水平现状，明确在当前课程教学条件下学生化学学科能力发展存在的突出问题，提出促进学生学科能力发展的化学教学改革建议。
[期刊] 教育学报
[作者]
曹一鸣 刘晓婷 郭衎
从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度，九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具，通过对Ｂ市Ｈ区８～１２年级（测试内容为７～１１年级）的２ ５７１名学生分层抽样测试，研究发现：（１）学生总体数学能力表现呈递增趋势，但基础能力在高年级出现下滑；（２）不同类别的学校之间存在显著差异。
关键词：
数学学科能力 Rasch模型 数学素养
[期刊] 中国高教研究
[作者]
肖楠 杨连生
大学学科文化是学科知识文化与学科组织文化的集合体,蕴含着学科知识与学科组织发展过程中形成的相对稳定的学科优势与核心竞争力,它由学科文化主体、学科文化场域与学科知识体系、价值体系、规范体系、行为习惯四大核心要素构成。而且,大学学科文化在雏形彰显、积累生成与演化再生的生发环节中,体现出其在封闭系统中的自生机制与在开放系统中的外生机制。
[期刊] 东北亚论坛
[作者]
彭建娟 赵中良
科技能力供给的短缺,将迫使区域生产结构服从“短边规则”,保持低水平均衡,这对吉林省科技能力板块进行系统研究提出要求,吉林省科技能力现状及其成长路径的培养和识别将对区域发展起到积极的促进作用。
关键词：
吉林省 科技能力 现状 路径
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