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[期刊] 南开学报(哲学社会科学版)
[作者]
王成 宋清员
中华民族是由多民族共同构筑的文化共同体。在先秦至清这一历史时空内,基于对"华夷之辨"的积极诠释,得以抟聚各方人心,巩固族群关系,维系国家稳定。受西方"民族国家"话语影响,近人对民族共同体的理解,逐渐偏离中国历史传统的本真面貌。因此,重申多元一体中华民族的历史史实,既可追本溯源以正各方视听,亦可对当下民族和融提供历史镜鉴。此外,站位本国历史文化传统的主体性立场,与创建中国学术之旨十分切近。
关键词：
中华民族 文化认同 华夷之辨 民族共同体
[期刊] 民族教育研究
[作者]
唐兴萍
铸牢中华民族共同体意识属于精神力量范畴。从本质属性、存在价值、根本目的等维度审视，铸牢中华民族共同体意识的价值落点都聚焦于人的价值塑造，是通过价值塑造达成民族团结和“五个认同”旨归的教育实践。铸牢中华民族共同体意识的教育行动，必须在对象、内容、形式和空间等教育要素中，突显对“共同性”的价值观照。要牢牢把握“团结”与“认同”教育的逻辑主线，构建面向全员和促进全维发展的教育格局，坚持“意识”和“存在”互构的实践范式，统整制度性教育与非制度性教育两个场域，全面推进各民族在理想、信念、情感、文化上的团结统一。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
王云芳
《中华民族共同体概论》教材以中华民族共同体形成、发展、巩固的历史进程为根基，以铸牢中华民族共同体意识为主线，围绕中华民族共同体发展中的若干问题链条，用有形有感有效的大量鲜活历史史料，让学生认识到，在历史的主动选择过程中，狭隘的民族观一步步被抵制和消解，最终从统治者到民众产生了更为集中、统一的中华民族共同体观念。这种历史主动选择的共同体叙事逻辑不仅科学揭示了中华民族形成和发展的道理、学理和哲理，夯实了中华民族共同体理念，而且大力宣介了中华民族共同体意识，强化了正确的中华民族历史观。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
李伟弟 潘翔 白璐
中华民族共同体意识融入法治教育是实现教育现代化、法治现代化以及人的现代化的实践探索形式之一，也是开展新时代党的民族工作的题中之义。中华传统文化中的法治基因、政治与法理的理论依循、培育时代新人的现实考量构成融入的历史、理论与实践逻辑。一般而言，中华民族共同体意识融入法治教育可以发挥稳定、调适和认知功能。管理机制功能偏差、课程建设供需失衡、实践活动协同乏力、网络环境创设不足构成了不同程度的融入困境。由此，通过制度规范与法治理念协调统一、课程思政与法治教育协同并行、教育场域与法治实践有机联动、网络媒介与法治话语融通共建，积极推动管理机制汇合、教学体系融合、实践活动聚合、网络空间嵌合，最终增强中华民族共同体意识融入法治教育这一进程的实效性、全面性和规范性。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
唐仲山 王一骄
自2014年起，中华民族共同体意识教育学术话语经历了从政策话语到学术话语、从外在逻辑到内在逻辑、从认识论到方法论的建构过程，逐渐形成了具有自身特色的学术话语体系，为铸牢中华民族共同体意识提供了有力的学术支撑。分析发现，现阶段的中华民族共同体意识教育学术话语书写仍存在主体地位的不充分性、体系建构的不完整性、表达与传播的工具性、书写主体与书写对象的失衡性等问题。未来中华民族共同体意识教育学术书写应实现由分散到系统的理论体系建构、由工具理性到价值理性的学理表达，由学术话语到大众话语的传播转换，使其学术话语的主体地位进一步得到彰显，逻辑体系更加完善，表达与传播更具实效性与感染力。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
张良 杨安然 王晓慧
高校铸牢中华民族共同体意识教育课程体系是由多元主体在各自组织场域中依据共同的价值志趣构建出的课程集合体。依据课程层次理论，该课程集合体从规划、设计到实施，从决策者、编制者到教师和学生，呈现出理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程五种形态，并彰显出学科发展逻辑、国家构建逻辑、社会重构逻辑、教育教学逻辑、心理发展逻辑的五维课程建设逻辑。这五种逻辑在理论层面表现出彼此关联、层次递进的特征，但在实践领域也衍生出学科发展和国家构建“去生活化”、社会重构和教育教学“脱域化”、心理发展与行为形塑“知行分离”等内在风险，影响并制约高校铸牢中华民族共同体意识教育的实践效果。为此，需要重新审视高校铸牢中华民族共同体意识教育的课程建设过程，关照不同层级课程建设的内在逻辑，从把握课程属性、关照课程形态、增强课程联系三方面寻求化解风险之道。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
李卫英 彭云青 李鹤松
中华优秀传统文化是中华民族共同体意识的重要思想来源之一，传承弘扬中华优秀传统文化，有利于增强人们对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党以及中国特色社会主义的认同。中华优秀传统文化与铸牢中华民族共同体意识在时代与政策变迁、观念与思想整合以及家国情怀与文化传承转换同构的演化视野中相互影响、相互促进，形成了双向奔赴的互动关系。基于中华文明的统一性、连续性、包容性的基础上建构身份认同、唤醒集体记忆、拓展育情场域，从而多维度实现两者高度的统一。应将中华优秀传统文化的传统智慧与中国式现代化发展的实践需求结合起来，以“协和万邦”理念构建中华民族共同体意识理论体系；以“家国同构”情怀构建中华民族共同体意识史料体系；以“重德贵和”传统重塑中华民族共同体意识话语体系，从历史文化的元素增强铸牢中华民族共同体意识的文化认同。
[期刊] 职教论坛
[作者]
赖力静
习近平总书记在党的二十大报告提出终身教育和铸牢中华民族共同体意识两大重要概念。铸牢中华民族共同体意识与终身教育并不是彼此孤立，而是具有良好的联动逻辑。铸牢中华民族共同体意识赋予终身教育综合育人深刻内涵；终身教育的全民性、终身化实现铸牢中华民族共同体意识的长效性和全覆盖。终身教育法的制定应当站在中华民族伟大复兴的宏观高度，以教育法法典化为契机，以地方性终身教育条例为基础，融入铸牢中华民族共同体意识的具体内容。终身教育法应采用总则加分则的体例结构，在重点条文中融入铸牢中华民族共同体意识内容，持续推进终身教育中的铸牢中华民族共同体意识教育。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
钟志勇 李家莹 马琪乐
民族院校是推进铸牢中华民族共同体意识教育的重要实践基地，通识课程则是实施铸牢中华民族共同体意识教育的关键。本研究聚焦6所国家民委直属民族院校，对铸牢中华民族共同体意识融入通识课程现状进行剖析，并总结实践经验及存在困境。研究发现，铸牢中华民族共同体意识教育相关课程具有占比大、类别设置多样、内容选择异中有同等特点，但也存在分布比例失衡、班额偏大、实施方式参差不一等问题。建议增设通识课程类别与模块，调整课程比例与方式，优化教育资源，促进民族院校协同合作。本研究可为探究民族院校铸牢中华民族共同体意识教育融入通识课程提供新的理论观点与实践路向，同时也可为民族院校促进课程体系高质量发展、培养堪当民族复兴重任的时代新人提供新思路。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
肖姝
高校是党和国家意识形态工作的重要场域，也是铸牢中华民族共同体意识教育的前沿阵地。高校铸牢中华民族共同体意识教育不仅是高校思政教育的应有之义，亦是涵养各族青年的家国情怀、应对百年未有之大变局及实现中华民族伟大复兴的重要途径。民族音乐无论是在历史层面、精神层面还是在现实层面都与铸牢中华民族共同体意识教育具有逻辑关联，因此高校可以以民族音乐为切入点，开展铸牢中华民族共同体意识教育。当前在高校民族音乐教育中融入铸牢中华民族共同体意识存在一定困境，应通过优化课堂教学模式、升化课程体系、构建多元开放协同育人机制等途径加以改进。
关键词：
高校 民族音乐 铸牢中华民族共同体意识
[期刊] 民族教育研究
[作者]
徐林 王阿舒
新时代，国家通用语言文字教育铸牢中华民族共同体意识的核心命题是如何通过国家通用语言文字教育形成强大的向心力和凝聚力，充分激发各族人民共创民族复兴的巨大动能。已有研究多立足教育学单一学科视角。本文基于迈克尔·吉本斯的知识生产模式转型理论，构建多学科分析框架。以该分析框架透视，它具有价值追求的政治学属性、铸牢过程的教育学属性、实现目标的经济学属性。为此，国家通用语言文字教育铸牢中华民族共同体意识需统合政治学视角的力量凝聚、教育学视角的人才培养、经济学视角的人力开发，以教育发展促进人的发展、社会发展为根本路向，完善人格以增强各族人民五个认同，凝聚人心以增进各族人民团结进步，开发人力以培养社会主义建设者，培育人才以促进中国共产党永葆生机，造福人民以实现全体人民共同富裕。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
管占龙 费艳颖
中华民族共同体教育本质上是一种价值观教育，核心是建立以认同为内核的共同体理念。中华民族共同体教育除依靠系统的知识传授外，更需注重主体的体验生成、情感触发和行动支持。主体间性理论为中华民族共同体教育提供了认识论和方法论指导，为开展中华民族共同体教育提供了注重师生互动、重视主体间交往及彰显共生指向的独特行动逻辑。依循中华民族共同体意识知识生成—情感培育—行为塑造的逻辑进路，学校在中华民族共同体教育中要强化理解与共悟为中心的知识生成；在中华民族共同体情感教育中要着力提升主体间交往的“量”与“质”;在中华民族共同体实践教育中努力实现他者、社会、国家的一体化连接，以此构建中华民族共同体教育由知到行、情理交融的一体化实践路径。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
张良 刘宝琴 王耀宇
铸牢中华民族共同体意识教育是维护国家统一、民族团结及社会稳定的重要基石，当前学术界关于该领域的研究主要从本体论、认识论和实践论层面展开，但鲜有对铸牢中华民族共同体意识教育教材的探讨。将高校铸牢中华民族共同体意识教育教材置于互文性理论框架下，构建以互文单元为基础，以互文模式为符意传递路径，以互文主体为意义建构方式，以互文目标为价值旨归，最终指向个体铸牢中华民族共同体意识知识系统建立、情感浸润涵养、人格雕琢成型、行为规范养成的实践模型。聚焦于高校教育教学实践，这一模型应落实为高校铸牢中华民族共同体意识教育的教学逻辑，即回归对母体文本教学的整体性认识，形成特有性解构逻辑；关照互文本教学内在展开过程，形成类有性建构逻辑；重视教学过程互文本性与主体间性的转换，形成独有性重构逻辑。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
蒋文静 祖力亚提·司马义
铸牢国民的中华民族共同体意识是维护国家稳定、民族团结和实现中华民族伟大复兴的内在要求。学校作为铸牢学生中华民族共同体意识的主阵地,对塑造各民族学生的中华民族共同体认同,厚植中华民族共同体情感,具有不可替代的重要作用。本文从心理学的认知、情感和意动视角出发,构建了学校铸牢中华民族共同体意识的逻辑层次,即象征教育、情感教育和价值观教育。象征教育重在感知中华民族共同体意识的象征符号和形塑集体记忆;情感教育重在体验情境和生成中华民族共同体意识情感;价值观教育重在形成中华民族共同体意识的价值理性和指导价值实践。这一逻辑层次有利于实现中华民族共同体意识由认知内化为情感,并促成其外化为学生的自觉行为。为此,学校铸牢中华民族共同体意识应遵循学前及小学教育、初中教育、高中及中专教育和大学教育四个阶段的教育特征和学生认知发展规律,结合铸牢中华民族共同体意识的逻辑层次,分阶段、有侧重地开展相关教育教学活动。学校在不同阶段铸牢各民族学生中华民族共同体意识的主要实践路径为:学前及小学教育阶段启蒙共同体意识、孵育爱国情感;初中教育阶段强化共同体认知、激发共同体情感;高中及中专教育阶段树立价值理性、增强共同体认同;大学教育阶段践行共同体意识、实现知行合一。
[期刊] 南开学报(哲学社会科学版)
[作者]
管健 杭宁
中华民族共同体意识是对中华民族共同实体的反映,其心理本质是以中华民族共同体认同为核心,涉及认知、情感、意志、行为的多维系统,其中认知维度是中华民族共同体意识的知识系统,情感维度是感受系统,意志维度是动机系统,行为维度是执行系统。助推理论认为,可从行为选择的心理规律与本质出发改变个体的行为,将宏大的社会问题具化为微观的个体研究,近年来已经成为公共政策领域的研究热点。从心理学角度出发,以中华民族共同体意识的知、情、意、行四维系统为切入点,将助推策略这一微观路径融入铸牢中华民族共同体意识的宏观叙事中,有效促进中华民族共同体意识的构建。
关键词：
中华民族共同体意识 助推 心理本质
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