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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李志军 李春珍 吕姗
增强适应性是我国职业教育改革的重要目标之一，课程的适应性是职业教育改革的微观层面。增强课程适应性的外在动力源自三个方面：知识发展的内在需要、社会对劳动者素质的新要求以及新知识生产模式的推动。以“问题解决”为逻辑基点的知识生产新模式对职业教育课程知识带来多重影响：即知识性质的应用性、知识体系的开放融合性、知识结构的技术导向性、知识传授的建构性与知识评价的多元性。基于此，为了增强职业教育课程的适应性，需要以“工作任务需要”为逻辑基点，增强课程技术知识的适应性；以“实际问题解决”为目标定位，凸显核心技能的适应性；以“跨学科交融”为课程内容取向，凸显知识的整合性与建构性；以“多元协同参与”为课程组织方式，提升知识的反思创新性；以“异质多维标准”为课程评价方式，提升课程知识的多元价值。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
花鸥 曾庆琪
职业教育本身所具有的类型特性逐渐凸显，增强适应性成为现阶段职业教育内涵建设的主要内容，它是衡量职业教育重要的质量标准，也是解决职业教育自身结构层次矛盾的主要突破口。课程作为职业教育高质量发展的重要表征，它的适应性发展更是职业教育内涵发展建设中的关键内容。深入理解并把握职业教育课程适应性的实质内涵和理论逻辑，从价值观、知识观、教学观、质量观等层面寻求职业教育课程的适应性构建，对现代职业教育高素质高技能人才培养，乃至构建现代职业教育体系具有重要实践意义。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
董可雷 张棉好 许路涵
培养高质量技术技能人才是职业教育课程增强适应性的内在要求。技术技能人才培养要求职业教育课程反映岗位中的技术实践活动。针对职业教育课程在开发和实施阶段过于强调预设和控制学习者的活动，导致课程内容固化和结构碎片化的问题，应认识到技术技能人才培养的复杂性，厚植知行合一的课程范式、坚持动态演化的知识形成机理并且推动课程结构向完整的工作过程发展。职业教育课程要坚持工学结合，要通过梳理岗位的工作标准并且基于模块按照“还原”和整合融贯的方式再现工作过程，课程要通过“技术的使用”贯彻落实，并通过多主体、多专业的协同教学，共同将技术方案转化为“人工物”。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
任胜洪 孙延杰
增强职业教育适应性是新时期国家对职业教育发展提出的总体要求。借鉴三螺旋理论，既廓清“职业院校—企业—政府”的内在关系，又明晰三者的不同功能，从而促进“职业院校—企业—政府”之间达到动态平衡的状态。然而，增强职业教育适应性还存在政府在“政府—职业院校—企业”之间的杠杆功能不明晰、职校在“政府—职业院校—企业”之间的载体作用待提升、企业在“政府—职业院校—企业”之间的抓手作用未凸显的现实困境。因此，增强职业教育的适应性需要健全职教制度，明晰政府在政、校、企之间的杠杆功能；优化办学要素，凸显职校在政、校、企之间的载体作用；深化产教融合，增强企业在政、校、企之间的抓手责任。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
韦卫 姚娟 任胜洪
增强职业教育适应性是新发展格局下建设高质量教育体系的重要诉求,具体体现为职业教育办学规律的根本反映,满足人民群众多元化高质量教育诉求的必然选择,以及夯实社会经济高质量发展人力资源基础的现实需要等3个方面。增强职业教育适应性应理顺职业教育相对独立性、办学定位的概念廓清、教育对象的特征界定等基本理论问题,建立和完善职教高考制度,选拔适合职业教育培养的人才;建设高水平本科职业大学,提升职业教育办学质量和吸引力;搭建互惠互利的行业企业参与平台,提升职业教育的市场敏感性和适应性;改革职业教育评价机制,增强职业教育人才评价的社会认可度等。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张丽娜
新时代增强职业教育适应性,要准确把握好其任务方略,即全面服务于新发展格局构建,助力经济高质量发展,满足人民群众接受更高层次教育需求,适应劳动力市场变革。在此基础上,锚定增强职业教育适应性的具体路径,包括明晰当前职业教育所处的时代方位,加强理论研究,坚持类型教育底色,推进构建现代职业教育体系,实施多元化办学,强化自我革新,贯彻"岗课赛证"综合育人等。
[期刊] 教育与职业
[作者]
李志军 易小邑 李丽能
增强职业教育适应性是我党在发展职业教育过程中凝结而成的重要思想，具有深厚的实践根基与高远的理论深度，并成为我党发展职业教育的一贯方针与政策底色。在不同的历史阶段，增强职业教育适应性的话语内涵经历了“为革命战争与阶级斗争服务”“为无产阶级政治服务”“适应社会主义市场经济”“适应新时代经济社会发展需求”等几种历史形态的演变。在新的历史时期，“增强职业教育适应性”需要以“服务·适配”型办学理念为核心，强化职业教育基点的适应性；以“模式·要素”改革为突破口，增强职业教育过程的适应性；以“指标·主体”建设为重心，提升职业院校办学质量评价机制的适应性。
[期刊] 教育与职业
[作者]
郭天平 俞燕 黄文胜
增强职业教育适应性是新发展格局下对职业教育发展的精准要求，也是建设高质量教育体系的重要诉求。由此，对职业教育适应性的表象、实现机理、基本路径之间的内在逻辑与关联进行系统厘清与梳理，立足经济、人力资源、教育视角分析职业教育适应性的内涵，基于复杂适应系统（CAS）理论对增强职业适应性的内在机理进行纵深剖析，并提出优化路径，以期为补齐职教短板、探索特色职教道路、构建我国职业教育学术及话语体系提供参考。
[期刊] 教育与职业
[作者]
朱少义
职业教育适应性是职业教育在与其关涉要素良性互动的过程中，稳步提升服务经济社会发展需求和满足大众学习诉求的能力。1+X证书制度是增强职业教育适应性的重要制度创新，在调动多元主体参与积极性、提升院校办学水平、深化校企协同育人力、优化技能人才匹配度等方面为增强职业教育适应性提供解决方案。1+X证书制度增强职业教育适应性的具体路径为：与时俱进开发证书类目、融会贯通设计培养方案、提质增量优化双师结构、政策牵引理顺建设流程、需求为本确保权益落地。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
梁晨 张雪翠 李晓娟
职业教育适应性是职业教育自我发展的内部圈层和外部环境相互纠缠下的本质反映，提升职业教育适应性是类型化定位下进行中国式职业教育实践的必然选择。从适应性的结构特征看，职业教育适应性是对职业教育实践过程中“种”适应性、“类”适应性、“个”适应性的综合呈现。逻辑上以人的完整性生成为目标、以深度的产教结构融合为导向、以类型化的中国式职业教育适应体系建构为归宿。因此，职业教育适应性建构应以个体全生命周期成长为参照，培养完整的人；丰富场域结构，建构深度融合的职教共同体；根植职业教育本体，孕育职业教育自主性。
[期刊] 教育与职业
[作者]
沈中彦 方向阳
增强职业教育适应性是我国职业教育从规模扩张向内涵式高质量发展的重要内容，也是实现职业教育现代化的内在要求。高质量发展背景下增强职业教育适应性，应首先确立职业教育适应性的双重属性，即职业教育通过适应外部环境促进自身发展、通过适应协调内部关系推动外部发展。为此，必须明确增强职业教育适应性的价值取向:在国家层面，适应立德树人的根本任务；在社会层面，适应经济社会的发展需要；在个人层面，适应以人为本的发展导向。同时，要明确增强职业教育适应性的实践路径:适应类型定位特征，彰显职业教育的系统性；适应合作开放交流，突出职业教育的跨界性；适应社会产业发展，强化职业教育的灵活性；适应全面质量理念，保障职业教育的适应性。
关键词：
职业教育 适应性 价值取向 实践路径
[期刊] 教育与职业
[作者]
鄢彬 蒋芝英
"增强职业技术教育适应性"是党的十九届五中全会对职业教育发展提出的明确要求,也是职业教育在"构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局"中的使命担当。新发展格局下,增强职业教育适应性,能够满足人民群众的多样化教育需求,为构建新发展格局打牢人力资源基础和释放内需潜能。增强职业教育适应性,应以凸显类型教育特色、构筑多元办学格局、促进多维融合发展、提高办学开放水平为逻辑主线。同时,建议从树立科学的职业教育发展观,构建现代化的职业教育制度体系,促进职业教育社会化、开放化办学,优化职业教育专业设置等方面出发,寻求增强职业教育适应性的出路。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
陈莹
为了应对智能时代产业转型升级需要，增强职业教育适应性成为各国普遍追求。从国际上来看，德国已经形成轮廓清晰的实践模式。一方面，德国通过深入研究智能时代生产和服务模式特征，制定了职业行动能力基本框架，明确了职业行动能力核心要素。职业行动能力框架由专业维度(包括知识和技能)和个人维度(包括社会能力和独立能力)构成，不同能力维度又细化为12项职业行动能力要素。另一方面，德国职业行动能力的框架和要素引领了《职业教育条例》改革。通过附加资质和全面覆盖的方式，职业行动能力框架和要素得以体现到《职业教育条例》当中，直接指导了职业教育实践。以职业行动能力研究为媒介，德国实现了职业教育与产业需求的有效对接，从而提升了职业教育适应性。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
孙建霞 赵朝晖
高等职业教育课程知识是原理性知识、陈述性知识与工作过程知识相融合的综合性技术知识,是高职院校课程组织的核心,是学习者职业能力养成的关键,它具有选择性、实践性、序化性、默会性、具身性与协同性等基本特征。
关键词：
课程知识 高等职业教育课程知识
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
沈兵虎 王兴 顾佳滨
增强适应性是新时代职业教育高质量发展的基本要求和关键突破口。从马克思实践唯物主义哲学观出发,适应性与超越性的辩证统一是增强职业教育适应性的本质要求。职业教育适应性的重要表征是主动适应、全面适应和超越适应。增强职业教育适应性的实践机制是在明确动因和目标的基础上,按照系统性、统一性、多样性和开放性的原则,从宏观、中观和微观三个维度,通过提升认知、多元协同、有效整合、评价改进,对构成要素及内外部环境的互动关系进行调整、协调、变革,实现维持性适应、动态性适应与超越性适应。
关键词：
职业教育 哲学逻辑 重要表征
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