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[期刊] 职教论坛
[作者]
高文杰在《成人教育》2013年第7期中撰文,阐释了高职教育质量标准,分析了高职教育质量标准的系统,并提出了高职教育质量标准的设计策略。借鉴学界关于高职教育质量与标准的研究成果,作者界定了高职教育质量和高职教育质量标准的定义。高职教育质量是指高职教育的固有特性满足其教育利益相关者需求与程度的状态。高职教育质量标准是用以衡量高职教育达到某种程度或水
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高文杰
高职教育质量标准是一个动态的复杂系统,由高职教育质量预设标准、培育标准与输出标准构成。高职教育质量预设标准涉及价值观取向、一般标准与具体标准;培育标准包括教育活动质量标准、教育保障条件标准和学生自塑质量标准;输出标准包括教育标准、社会标准和个体标准。
关键词：
高职 教育质量标准 系统
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李宏昌
以"高职院校教育质量标准内涵"为逻辑起点,践行"创新、协调、绿色、开放、共享"的"五大发展理念",以"全面质量管理理论"和"利益相关者理论"为理论基础,明确设计与开发高职院校教育质量标准的研究思路,以"专业质量标准"为例,积极借鉴英国高等教育质量保证暑(QAA)等西方发达国家和地区先进做法与成功经验,共设计和开发了108条贵州省高职院校专业建设质量标准。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
查英 庞学光
职业教育学界有关高职院校教育质量标准的制定研究已经取得不少成果，但综合考虑职业教育要满足多元主体的价值诉求，采用功能分析法来构建高职院校教育质量标准更为合适。采用功能分析法制定高职院校教育质量的标准，即以职业的发展为背景，以专业群为设计单元，按照功能分析法的五个步骤——总体需求分析、职业与能力分析、确定培养目标、设计标准方案与描述、评价与完善设计的质量标准方案等来进行。
关键词：
高职院校 教育质量标准 开发 功能分析法
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐秀维 顾艳阳
高职教育质量标准的研究与制定应以用人单位的需求为原则,以学生获得相应职业领域的岗位职业关键能力、专业技术知识、职业素质为核心,体现用人单位、学生、家长对毕业生的需求。
关键词：
高职教育 质量标准 体系构建
[期刊] 中国高教研究
[作者]
李昕
从标准的制定者、标准的目的、标准的执行手段与程序、标准的特性等几个方面分析中、日、美三国现行的高等教育质量标准中我们发现:三个国家质量标准的执行手段与程序、标准的特性基本一致,似乎已达成国际共识;而标准的制定主体、标准的目的及侧重点则受各国的政治结构、教育传统等因素的影响。
关键词：
中国 日本 美国 高等教育质量标准
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张秀芳
高职教育一体化教学改革是一项现实而又紧迫的任务。本文对中国高职教育一体化教学进行新的审视,厘清问题的实质和解决问题的根本途径,进一步探讨一体化教学的目标定位、行动原则及设计策略,以期促进一体化教学在健康轨道上的有效实施。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
高文杰
复杂性科学作为新兴科学,为复杂系统的研究提供了新的理论与方法。高职教育(高职院校)作为开放的复杂巨系统,具有一系列复杂性表现。高职教育系统的决策应采用综合集成方法,构建综合集成研讨厅体系;管理策略应超越还原论方法的局限,遵循复杂性科学的规律。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高文杰
复杂性科学作为新兴科学,为复杂系统的研究提供了新的理论与方法。高职教育(高职院校)作为开放的复杂巨系统,具有一系列复杂性表现。高职教育系统的决策应采用综合集成方法,构建综合集成研讨厅体系;管理策略应超越还原论方法的局限,遵循复杂性科学的规律。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张晓蕾
《国家课程》是英国全国性的基础教育质量标准,其涵盖5-16岁儿童四个关键阶段14门课程的标准及九个学业评价表现水平划分。为确保"标准"切实落实,推行配套的"国家测评",成立相应管理机构,制订出台相关问责章程,是支持这一系统工程顺利运行的必要措施。当前,英国基础教育质量标准体系在制订与实施,设计与编制,管理与问责既显示出特色又反映出问题,为学者持续探讨提供空间。
关键词：
教育质量标准体系 国家课程 监控系统
[期刊] 高等教育研究
[作者]
马凤岐
高等教育机构是利益相关者组织,满足利益相关者期待的程度是评估高等教育质量的重要依据。由于社会背景、高等教育体系和高等教育机构类型的不同,高等教育利益相关者并不相同,他们对高等教育的期待亦不完全相同。就我国公立高校而言,与其关系密切且有代表性的利益相关者主要有政府、教师和学生,他们分别代表社会需要、学术发展和消费者诉求,尽管他们对高等教育的期待有一定差异,但在相当程度上依然有一致性,对涉及高等教育质量的主要因素有基本共识,据此可以建立基于利益相关者期待的高等教育质量模型。
[期刊] 职教论坛
[作者]
高文杰在《教育学术月刊》2014年第11期中撰文,从价值哲学的角度对高职教育质量和评价标准的含义进行了界定,用价值本质理论阐述了高职教育质量,从价值评价理论角度详细阐述了高职教育质量评价与标准,并提出了科学化的方法论原则。高职教育质量是指高职教育的固有特性满足其
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
雷江华
特殊教育质量标准包括“质标”和“量标”两个部分。本文通过对特殊教育质量标准的历史回顾,分别探讨了我国在不同时期特殊教育质量标准的特点。最后,通过分析发现,我国特殊教育质量标准具有以下总体特征:(1)重视以“量标”来衡量群体的质量,轻视以“质标”来衡量个体的质量;(2)重视特殊教育中学校教育质量,轻视家庭教育质量,忽视社区教育质量;(3)重视特殊教育个体的发展质量,忽视其生存质量;(4)重视特殊教育个体全面发展的质量,忽视其个性发展的质量;(5)既不重视质量标准自身构建的质量,也不重视质量标准到达过程的质量。
关键词：
特殊教育 质量标准 历史回顾 剖析
[期刊] 职教论坛
[作者]
闵建杰
教育质量本质上是一种质量价值关系。高职教育质量的核心是学生进入社会的生存和发展能力。高职质量评价和质量管理必须从高职教育实际出发,不能盲目照搬企业质量管理模式。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
杨旭辉
高职教育国际化的本质是教育资源按照市场原则在主权国家间的优化配置。高职教育国际化的水平可以从理念、组织机构、课程实施、科研以及合作办学等几个方面来衡量。借鉴企业界国际化实践的经验,高职教育国际化应增强竞争意识、输出意识和策略意识。
关键词：
高职教育 国际化 内涵 标准 策略
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