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[期刊] 开放教育研究
[作者]
和文斌 赵帅 阿不来提·瓦依提 塔卫刚 徐恩伟
生成式人工智能的崛起为人机协同学习注入了动力。然而，学界对基于生成式人工智能的人机协同学习成效仍有争议。本研究采用元分析法对国内外20项研究进行整合分析，并从学科领域、知识类型、干预时长等维度探讨调节变量对基于生成式人工智能的人机协同学习成效的影响。结果显示，相比于传统学习方式，基于生成式人工智能的人机协同学习能有效提升学习成效。调节分析表明，基于生成式人工智能的人机协同学习在社会科学领域与程序性知识学习中的表现更好；干预周期越长影响越弱；群体学习、角色设定与翻转课堂对人机协同学习成效的影响最突出；学科领域、知识类型、学习方式等的组间差异不显著。研究者需加强实践适切性设计，开展围炉群证式学习，注重角色精细化指引和探索模式深度融合，以助推基于生成式人工智能的人机协同学习理论与实践的发展。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
和文斌 赵帅 阿不来提·瓦依提 塔卫刚 徐恩伟
生成式人工智能的崛起为人机协同学习注入了动力。然而，学界对基于生成式人工智能的人机协同学习成效仍有争议。本研究采用元分析法对国内外20项研究进行整合分析，并从学科领域、知识类型、干预时长等维度探讨调节变量对基于生成式人工智能的人机协同学习成效的影响。结果显示，相比于传统学习方式，基于生成式人工智能的人机协同学习能有效提升学习成效。调节分析表明，基于生成式人工智能的人机协同学习在社会科学领域与程序性知识学习中的表现更好；干预周期越长影响越弱；群体学习、角色设定与翻转课堂对人机协同学习成效的影响最突出；学科领域、知识类型、学习方式等的组间差异不显著。研究者需加强实践适切性设计，开展围炉群证式学习，注重角色精细化指引和探索模式深度融合，以助推基于生成式人工智能的人机协同学习理论与实践的发展。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
翟雪松 楚肖燕 焦丽珍 童兆平 李艳
元宇宙与生成式人工智能的出现创新了人机协同的数字化学习环境。元宇宙的仿真性与生成式人工智能的内容理解力虽然理论上已经表现出高度的弥合性，但仍缺少实证证据。本研究自主研发了融入生成式人工智能的元宇宙智能学习平台，在创新翻转课堂人机协同学习模式的基础上，调查学习者学习绩效的变化及重用意愿，并基于人工智能—元宇宙框架、人工智能接受模型等理论，探究感知偶然性、预期绩效、预期努力和感知拟人性对重用意愿的影响机制。实验结论与部分假设一致：基于“生成式人工智能+元宇宙”的人机协同学习能明显提升学习绩效，预期绩效和预期努力是感知偶然性和重用意愿的完全中介变量。与假设不一致的是，感知拟人性负向调节预期努力和重用意愿。本研究深入讨论了这些结论的发生机制与启发，以期为基于“生成式人工智能+元宇宙”的人机协同学习模式提供参考。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王翠如 胡永斌
为探究翻转课堂对学习成绩的影响,国内外学者开展了大量实验和准实验研究,结果却存在较大差异。那么,翻转课堂真的能促进学习成绩吗?为回答这一问题,本研究采用元分析方法,对国内外38项翻转课堂对学习成绩影响的实验与准实验研究进行量化分析。研究发现:1)纳入研究合并效应量为0.36,这表明翻转课堂对学习成绩有中等偏小的积极影响;2)与英语、物理、医学、化学、生物相比,翻转课堂应用于数学教学对学习成绩影响最大,具有更好的应用前景;3)翻转课堂应用于小规模教学相较于中、大规模教学对学习成绩的影响更大;4)与低学习成就相比,高学习成就学生的成绩进步更为显著;5)翻转课堂应用于中学和大学对学生的学习成绩有改善和提升作用。
关键词：
翻转课堂 元分析 学习效果 合并效应量
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李宝敏 宫玲玲
合作学习作为教学的有效手段,在实践中得到了广泛的应用,随着信息技术的不断发展和人才培养核心素养内涵的转变,合作学习已从单一的课堂教学衍变到在线协作学习和混合式环境中的合作学习,从传统的学生小组合作学习模式发展到多元的正式非正式的小组学习模式,合作学习的应用条件也有了新发展。合作学习对学生学习的影响效果究竟如何?不同的学习环境下是否存在差异?本研究选取54篇国内外实证文献为研究对象,采用元分析的方法重点探究了合作学习对学生学习成效的作用效果,以及学科、学段、教学周期、合作学习模式和合作学习形式对学生学习成效影响的差异。研究结果表明:合作学习对学生学习成效有中等正向影响;合作学习对各学科都有正向中等的显著影响,学科间不存在显著差异;合作学习在不同学段间的作用效果差异显著,对初中、大学和高职学段对学习影响较为明显;实验周期对学习成效影响差异显著,实验周期不足一月时无显著影响;学习环境对合作学习成效产生正向积极影响,但不同学习环境间不存在显著差异;合作学习中,教师干预和学习模式差异都会显著影响合作学习成效。文章最后对开展合作学习提出了针对性建议,以期为开展有效的合作学习提供有益借鉴。
关键词：
合作学习 元分析 学习成效
[期刊] 开放教育研究
[作者]
余淑珍 安德罗索夫·阿列克谢 张宝辉
本研究采用元分析方法,梳理分析近十年国内外学习共同体对学习效果影响的35项实验和准实验研究。结果表明:1)学习共同体对学习效果的整体平均效应值经调整后为0.352;2)学习共同体对认知及非认知学习效果均有中等程度的正向促进作用,其中对非认知层面的整体作用效果优于认知层面;3)学习共同体对学习效果的作用受调节变量的影响,学习模式、测量工具、测量方式对学习效果的调节作用组间差异显著;4)控制程度、共同体容量、教学周期、学段、课程类型、学习者类型对学习效果的调节作用组间差异不显著。最后,本研究结合元分析结果,为学习共同体的有效设计和实施提出建议。
关键词：
学习共同体 学习社区 学习成效 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王胜兰 彭双 钟燕兰
深度学习的教学效果一直受到国内外研究者的关注，但结论不太一致。本研究选取62篇国内外实验或准实验研究文献，采用元分析方法探究深度学习的教学有效性。研究发现，教学干预对学生深度学习具有中等程度的显著正向作用(d=0.436, p<0.0001)。调节效应检验的结果表明：1)不同地区的深度学习教学效果差异显著；2)小学阶段开展深度学习教学的效果最好；3)深度学习教学效果在不同学科间差异不显著；4)相较于大样本，小样本的深度学习提升效果更明显；5)教学干预在不同实验类型上具有同等的影响效果；6)教学干预的周期越长，深度学习提升效果越弱；7)不同测量方式测得的深度学习提升不存在显著差异；8)不同教学干预措施对学生深度学习的提升存在显著差异，同伴反馈、项目教学、情境工具和案例教学的作用更加明显；9)技术介入与否对学生深度学习的提升作用不存在显著差异。
关键词：
深度学习 教学干预 元分析
[期刊] 中国远程教育
[作者]
刘洋 赵东伟
随着教育信息化的不断推进,教育软件在学与教过程中的应用也越来越广泛。为考察教育软件对学习效果的影响,采用元分析研究方法,对十多年来国内外有关教育软件对学习效果影响的38项研究进行梳理、分析和评价。研究发现教育软件对学习效果的综合效应值为0.996,表明教育软件的应用对学生学习有积极的促进作用,提高了学生的学习效果。具体来说,教育软件的应用对学生认知方面的学业成绩、问题解决能力、认知能力和自我调节能力有显著的正向影响,对非认知方面的学习态度、学习兴趣有显著的正向影响。但教育软件的学习效果促进作用受到学段、学科、知识类型等调节变量的影响。基于研究结果,就增强教育软件对学业成就的促进效应,以及提高在小学阶段、英语教学、游戏化教学中的促进作用进行了思考。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王龚 顾小清 胡碧皓
面对快速发展的元宇宙、大模型、数字人等人工智能技术和日益复杂多样的教学场景，传统的教师实训已难以应对未来教育的挑战。本研究提出结合元宇宙技术与微格教学实训的元宇宙数智微格实训模式，即通过搭建多样化的虚拟教学场景、构建定制特征的数字人学生、生成模拟真实学生的问答、分析过程性实训成长数据、构建虚拟助教协助教学技能学习，为教师提供强体验、富交互、高拟真、生成性的低风险教学实训环境。实践表明，职前教师在元宇宙实训场景中，能够反复尝试和试错，并与数字人学生互动反馈，促进其对教学过程进行反思与改进，获得的教学经验可有效迁移到教学实践中，应对未来教育的新需求。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
郝祥军 顾小清 张天琦 王欣璐
人工智能等技术与社会各领域的加速融合，使得人机协同成为智能时代的重要特征和发展趋势。人机协同的教与学已初具实践形态，为理解和建构未来教育世界提供了新的方式。本研究聚焦智能时代的人机协同学习，首先明确了其重要内涵，并综合现有文献系统剖析了人机协同学习的现状。其次，本研究基于人机交互的自主度变化将人机协同学习的实践模式解构为三类，即人工智能引导的训练学习模式、人工智能支持的协作学习模式和人工智能赋能的探究学习模式，并以此分析了学习者的角色。最后，为推动人机协同学习的实践发展，本研究围绕人机关系建立、价值取向和伦理安全提出了具体建议，以此明确智能时代的人机协同学习发展路向。
[期刊] 图书馆杂志
[作者]
胡振华 刘晓霞 杨振
图书馆界对信息共享空间的研究决不能停留在理论探讨上,必须付之于实践,这样才能使这种新型的服务模式得以实施和推广。文章从如何助推高校的教学改革入手,探讨基于图书馆信息共享空间的教学活动组织与实施方法,提出基于信息共享空间的协同学习教学模式,旨在为促进教师教学方式方法的转变和图书馆信息共享空间的有效利用起到积极的作用。
关键词：
信息共享空间 协同学习 教学模式
[期刊] 中国远程教育
[作者]
何文涛 路璐 周跃良 周睿
随着人机融合程度的不断加深，学习者的学习表现出明显的人机协同特性，但面对人机协同学习是如何发生的、有何特征和局限、如何规避其所带来的潜在风险等问题，我们其实并不清楚。为解决这一问题，本文在论述人机协同学习表征形态的基础上，阐明了人机协同学习的本质特征，具体表现为学习目标的整合性、学习内容的场景性、学习主体的互补性、学习环境的多元性和互动反馈的群体性；构建了人机协同学习的过程模式，包括人机协同的信息输入、信息加工、信息输出和内外反馈四个方面。为消除人机协同学习的局限与潜在风险，本文认为人机协同学习时应遵循人与机器互信、人为本机为辅、支架延迟提供、感统促进内生四大学习原则，在享机器之便的同时要防机器之弊。
[期刊] 教育学报
[作者]
钟志勇 何文滢
智慧课堂作为教育信息化2.0时代的重要教学手段，其是否真正提高了学生学习成效成为了各界关注与重视的话题，众多学者为此开展了大量实证研究，结论却不甚相同，引起了广泛争议。通过采用元分析方法，对国内外相关主题的48项实验或准实验研究进行量化分析，从更宏观的视角探明了智慧课堂的有效性及影响因素。结果显示：由整体来看，智慧课堂对学生学习成效存在中等偏上的促进作用；由调节变量来看，智慧课堂的学习作用效果受不同学段、知识类型、教学周期、班级规模、设备条件的影响，不受学科、教学策略和评测工具的调节作用。具体而言，智慧课堂可成为大班教学、短期课程、实验操作类课程的适配搭档，但应用过程中还需谨防技术与设备的滥用。
关键词：
智慧课堂 学习成效 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
李宝敏 王钰彪 任友群
虚拟现实作为多源信息融合的交互式仿真技术,可用于创建学习场景、增强学习体验、促进教学创新。然而,虚拟现实教学能否有效提高学生的学习成绩,尚未有一致答案。本研究采用元分析方法,对国外近十年有关虚拟现实教学影响学生学习成绩的40篇(准)实验研究论文进行量化分析。研究发现:1)虚拟现实教学对学生学习成绩产生了中等程度的正向积极影响(合并效应值为0.56);2)相对小学生和大学生而言,虚拟现实教学能更显著地提升中学生的学习成绩,更有助于促进中学生的学习;3)相对其他学科,虚拟现实教学能更显著地提升自然科学学科的学科成绩;4)学生使用虚拟现实教学的周期为1～3个月,学习成绩提升效果最显著;5)与桌面虚拟现实系统相比,分布式虚拟现实系统和完全沉浸式虚拟现实系统对学生成绩产生更大影响;6)相对观察性学习和社会性学习,操作性学习对学生成绩提升效果更明显;7)虚拟现实技术应用于陈述性知识教学比应用于程序性知识教学更具正向积极影响。文章最后提出了有效开展虚拟现实教学的对策和建议。
关键词：
虚拟现实 学习成绩 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王一岩 刘淇 郑永和
随着教育数字化转型的推进和生成式人工智能技术的发展，人机协同学习成为未来学习的新常态。人机协同学习主要通过学生和机器的分工和有机协同提升学习的效率和效能，促进学生智慧和机器智能的共同增长，实现人机协同的教育智慧创生，完成超越人类智慧和机器智能的复杂任务，促进学生的知识建构、认知发展、思维提升和智慧养成。人机协同学习需要以学习者的智慧增长为核心，重视人和机器之间的博弈与平衡，强化人机角色的辨识与动态调整，加强人与机器自主度的灵活转换。本研究围绕面向知识掌握的“干预—自主”式学习、面向知识建构的“协作—探究”式学习、面向知识创造的“对话—协商”式学习，提出人机协同学习的典型模式，勾勒了人机协同学习的实践样态。未来人机协同学习需要优化智能学习干预的模式与策略，提高学生的自主意识，加强人机协同学习模式的探索，探究人机协同学习的发生机制，以支撑和引领智能时代学习模式的创新发展。
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