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[期刊] 教育与职业
[作者]
田燕
教师专业发展的知识基础之一是实践性知识,在职教师需要积累实践性知识,职前阶段的师范生也需要形成初步的实践性知识。基于实践性知识发展取向,根据实践性知识的结构与生成机制,重构职前教师教育课程体系,是当前提高学前教育专业教师教育质量的重要途径。
关键词：
应用型人才 模拟教学 实践教学
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周玲玲
当前,实践取向已成为教师教育课程建设的基本理念,学前教师教育课程也不例外,这就需要对学前教师职前教育课程进行统整。应该说,走向实践统整既是实践取向理念的基本诉求,也是学前教育改革和发展的现实诉求,更是学前教育课程的本质要求,还是幼儿心理发展的必然要求。但反观当前的学前教师教育课程,却存在一些问题,如培养目标界定模糊,实践特质笼统隐晦;课程学时分配不当,实践课程缺乏活力;课程内容分化碎片,实践教学形同虚设;实践环节缺乏统整,经验层面低效徘徊。为此,需要通过整体设计统整路径、交互设置课程结构、突出目标实践指向、全程渗透实践内容、统整课程实践场域等措施,推进学前教师职前教育课程体系的完善。
关键词：
学前教师职前教育 课程体系 实践统整
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周玲玲
当前，实践取向已成为教师教育课程建设的基本理念，学前教师教育课程也不例外，这就需要对学前教师职前教育课程进行统整。应该说，走向实践统整既是实践取向理念的基本诉求，也是学前教育改革和发展的现实诉求，更是学前教育课程的本质要求，还是幼儿心理发展的必然要求。但反观当前的学前教师教育课程，却存在一些问题，如培养目标界定模糊，实践特质笼统隐晦；课程学时分配不当，实践课程缺乏活力；课程内容分化碎片，实践教学形同虚设；实践环节缺乏统整，经验层面低效徘徊。为此，需要通过整体设计统整路径、交互设置课程结构、突出目标实践指向、全程渗透实践内容、统整课程实践场域等措施，推进学前教师职前教育课程体系的完善。
关键词：
学前教师职前教育 课程体系 实践统整
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
赵晓雨
为了适应应用型人才培养的需要,重庆文理学院应用技术师范学院展开了职教师资职前教育课程体系改革的尝试,课程体系改革从教师专业化要求出发,结合职业教育的特点,构建了适应社会和学生需要的包括通识教育课程、学科专业基础课程、职业技术课程、实践教学环节四大板块的职教师资职前教育课程体系,针对职教师资职前教育课程的实施提出了设想。
关键词：
职教师资 课程设计 职前教育
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李利 许庆豫
答辩时间2012年3月在教师的专业发展中,知识始终处于核心地位。当前,随着教师实践性知识概念的提出,实践性知识作为教师发展的知识基础已经为学界所接受,一个显著的变化就是教师专业发展的"实践"取向成为研究的热点。在这样的背景下,职前教育应如何做出回应?发展教师实践性知识是否也应当成为职前教师培养必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考。本研究认为,职前教师教育中同样蕴含着以实
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吕静 刘建平 赵科 樊娅苹
教师专业化发展对新教师培养提出了更新更高的要求,教师教育面临的核心问题是如何帮助职前教师灵活地将理论知识运用到教育教学实践中。职前教师教育应该坚持"基于实践学习,为实践而学习"的理念,使职前教师在习得教育理论知识的同时,通过体验教育实践充分理解教育理论,在此基础上建构自己的教育实践性知识。
关键词：
职前教师 实践性知识 培养模式
[期刊] 中国高教研究
[作者]
周杨
教师是教学过程的组织者,也是教学效果和教学质量的直接决定者,提高高校教学质量的关键是要提高教师的教学水平。实践性知识的传承具有默会性和情境性,专家型教师与新任教师在教学经验方面的交流与转化面临着较大的障碍。"精品课程师资培训"项目,试图在体制上营造适合实践性知识传承的环境,机制上制定知识共享的激励措施,并着眼隐性知识本身的特点构建适合专家型教师实践性知识的共享体系,为新任教师的"实践性知识"的积累提供了借鉴。
[期刊] 职教论坛
[作者]
马晶 宋改敏
在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。
关键词：
职业教育 实践性知识 反思
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李利
职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,"学徒观察"对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的"生存关注"一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育"前概念"的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。
关键词：
实践性知识 职前教师 教育实习
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张立忠 熊梅
本文对我国新课程改革以来教师参与校本课程开发的现状进行反思,并从理论和实践关系的视角分析了问题的根源,指出在目前情况下,教师参与校本课程开发应以教师的实践性知识为切入点,从参与校本化课程实施逐渐深入到参与全新的课程开发,并提出要以"渐进引导"的方式推进教师参与课程开发,同时要以教师的实践性知识为基点开展有关培训、建立有利于教师主动参与的保障机制等。
关键词：
校本课程开发 课程参与 教师实践性知识
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王玉苗 刘冬
现代教师知识观和职业教育的实践性特征要求职业教育教师专业化发展要关注实践性知识。要改变实践性知识的缺失,构建实践性体系;增设对职业教育教师实践性知识开发、交流的渠道与平台;运用组织学习理论实现实践性知识的显性化;从实践性知识的角度重新认识“师徒制”的作用。
关键词：
职业教育 教师专业化发展 实践性知识
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
教育研究界通常将中小学教师的知识结构分为"本体性知识"(学科知识)、"条件性知识"(教育学、心理学、学科教学法)和"实践性知识"三大类别。前两者因其相对高的确定性、普适性和可表达性,已得到重视和研究,而"实践性知识"因其不确定性、特殊性和缄默
[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈静静 姜美玲
实践性知识与教师的生命经历紧密相连,与其专业生涯密切相关,与自身的体验和感悟密不可分。它将教师的个人生活史与专业生活史紧密地联系在一起,并随之持续地发生、变化、重组、发展。教师实践性知识的形成与发展以个体经验的独特建构为生成基础,并在教师所在的实践共同体中进行意义协商,最后在教师的多元反思中持续更新。
关键词：
实践性知识 个人生活史 实践共同体 反思
[期刊] 中国成人教育
[作者]
郭洪洁 宋维华
当前,很多师范院校外语教育专业毕业生在进入岗位以后,不知道如何把先进的教育理念和方法运用到实际教学当中去,这在某种程度上导致了教师教育理念与教育教学实践相脱节的现象,也深深地影响着他们职后专业水平的提高。基于此,本文提出了教师培养的实践性知识。职前外语教师只有躬身于实践,在实践中多体验、多反思、多感悟,才能习得实践性知识,进而促进他们职后的专业发展。
关键词：
职前外语教师 实践性知识 习得途径
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