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[期刊] 教育学报
[作者]
王民 高翠微 蔚东英 杨洁
学生地理学科能力的培养是地理课堂教学的一项重要任务。依据我国初中、高中地理课程标准要求及布卢姆教育目标分类等构建地理科学能力框架并进行内涵阐述,依据国内外地理课程标准及地理教材确定学科内容主题,依据地理学科能力框架及地理学科内容主题,开发地理学科能力测评工具。经过对北京市两个区的学生进行抽样测查并采用Rasch模型进行测查数据分析,结果显示学生在学科能力分能力之间、不同的内容主题之间存在差异;从7、8年级到10、11年级,学生能力随着年级的增长而提高,并呈现不同的提高速度;学生之间在不同的年级、特定的能力
关键词：
地理学科能力 地理学科素养 能力表现测评
[期刊] 教育学报
[作者]
郭玉英 张玉峰 姚建欣
核心素养发展重在关键能力的提升。聚焦物理学科能力，基于理论研讨和多轮实证测评检验，确定了三个维度、九项一级指标的物理学科能力表现框架。通过大样本跨年级测评探查学生的实际能力表现，划分了学生物理学科能力表现的７级水平，从关键能力的角度对学生物理核心素养的发展现状进行了诊断性描述，为核心素养的分级评价提供了实证资料。在物理教学中要以促进学生核心素养发展为导向，针对学生物理学科能力的发展现状，特别是测评中发现的薄弱点，引导学生关联整合知识、建构物理观念，在科学实践中培养能力，并基于系统评价改进教学。
关键词：
核心素养 物理学科能力 能力表现测评
[期刊] 教育学报
[作者]
王磊 主持
学科能力是一个多维多层的复杂系统，人们对它的认识是不断发展的，任何理论和研究都只是对这个复杂系统基于特定角度的有限探索。北京师范大学学科教育团队的学科能力研究，基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力活动，建立知识经验与能力表现的实质性联系，寻找可测评和可调控的能力要素，贯通关联不同学科领域的学科能力，构建学习理解、应用实践和迁移创新导向的学科能力活动表现、内涵构成及其发展水平的多维整合模型。提出了学科能力表现指标体系，开发了９个学科的学科能力表现测评工具、水平层
[期刊] 教育学报
[作者]
王磊 支瑶
本研究构建了化学学科能力的内涵构成及其活动表现与的系统模型；确立了＂学习理解、应用实践、迁移创新＂导向的化学学科能力要素及其表现指标，基于Ｒａｓｃｈ模型开发学科能力表现测评工具，获得高中生化学学科能力表现的大样本数据，诊断学生＂学习理解、应用实践、迁移创新＂导向的化学学科能力表现水平现状，明确在当前课程教学条件下学生化学学科能力发展存在的突出问题，提出促进学生学科能力发展的化学教学改革建议。
[期刊] 教育学报
[作者]
曹一鸣 刘晓婷 郭衎
从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度，九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具，通过对Ｂ市Ｈ区８～１２年级（测试内容为７～１１年级）的２ ５７１名学生分层抽样测试，研究发现：（１）学生总体数学能力表现呈递增趋势，但基础能力在高年级出现下滑；（２）不同类别的学校之间存在显著差异。
关键词：
数学学科能力 Rasch模型 数学素养
[期刊] 教育学报
[作者]
王蔷 胡亚琳
提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于"学习理解、应用实践、迁移创新"的导向,解构英语学科能力的九大关键要素,建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具,应用于L市十年级学生大规模抽样测试,经过数据分析划分出五个层次的学生能力表现水平。研究表明,学生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著,揭示了学生学科能力的薄弱项,为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据。此外,L市十个区的学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显,间接反映出区际间教育
[期刊] 教育学报
[作者]
王健 王聪 刘志爽
培养学生的生物学科能力是科学教育的一项重要目标。通过分析和比较ＰＩＳＡ、ＴＩＭＳＳ、ＮＡＥＰ三个大型的国际科学测评项目，基于学习过程的信息加工模型，构建了由学习理解、实践应用和迁移创新三个能力要素构成的生物学科能力体系模型，并将学生的生物学科能力表现划分为五个水平。经过实证检验，可见生物学科能力体系模型是成立的。测评结果显示，从７年级到１２年级，学生的生物学科能力由简单到复杂，能力表现逐渐上升。这对科学课程的设计、课堂教学和学科能力评价都有重要的参考价值。
[期刊] 经济师
[作者]
赵晨晨 顾成林 郑云鹏 杨绪华 陈季
表现性评价是一种注重过程的评价方法，它针对学生在完成任务过程中的具体表现来综合评价学生各方面的能力。文章运用问卷调查法筛选出表现性评价指标，运用层次分析法构建表现性评价指标体系并进行权重计算。同时将其应用在土壤地理学野外实习具体表现性任务中，为后续完善土壤地理学实践教学评价体系提供相关的帮助。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王晶莹 陈雨晴 杜蕾 江润杰 刘文科 高守宝
科学推理作为科学思维的核心内容，是学生高阶思维的关键组成部分。本文通过综述科学推理能力的测评工具与影响因素，构建学习品质、科学认同、学习行为、资源支持、家校氛围、教师教学对科学推理能力的影响路径模型。以科学推理的八个关键技能即问题识别、问题提出、假设生成、实验设计与搭建、证据生成、证据评价、得出结论、沟通与审查作为维度，构建初中生科学推理能力测评框架，并将各维度划分为四级水平，以初中物理知识“串联电路中的电流大小”为内容，编制科学推理能力测试题，对初三学生科学推理能力进行测评，阐释现状和影响路径，并对基于科学推理的高阶思维课程实践提出建议。
关键词：
初中生 科学推理能力 物理学科 能力表现
[期刊] 经济地理
[作者]
金雪军,田霖
金融地理学是近年来兴起的一门边缘交叉学科。鉴于国内对该学科研究的薄弱状态,文章对金融地理学的学术渊源、最新研究现状等多方面进行了探讨,并指出区域金融学与金融地理学的联系与区别,展望其应用前景,为金融学问题的探讨提出了全新的方法论和研究视角,并为其进一步研究奠定了初步的理论基础。
[期刊] 地理科学进展
[作者]
孙俊 潘玉君 姚辉 郭林生 和瑞芳 刘树芬 赵健霞 杨小燕
在科学与技术是不同的知识形态,科学史研究的地理思潮转向,地理学向"软"的一面转向并关注社会,科学史研究的地理思潮倾向于关注"社会→地理→科学"关系的历史解释,地理学家在科学史的地理解释思想上的贡献等理论基础上,拙文主要阐述科学地理学这一新学科在建构"科学—地理—社会"关系体系上的独特性:①建构关注过去的、现在的及未来的"社会→地理→科学"关系;②践行"以任务带动学科"和"任务学科并重"的地理学发展方略,主要建构"科学→地理→社会"关系;③聚焦于科学活动因素的区域性,注重区域相关性分析方法论。基于这种独特性和地理学方法论精髓,科学地理学研究的内容体系包括:①科学研究及其组织与传播的时空结构;②科学研究及其组织与传播的时空结构与地理环境、经济、技术、社会、文化等结构要素的时空结构及其相互关系;③科学研究及其组织与传播对自然景观、社会景观、文化景观等的影响;④科学研究及其组织与传播对"人地关系地域系统"演进的影响。科学地理学的理论基础、建构"科学—地理—社会"关系的独特性和研究内容决定了科学地理学的交叉性、综合性和区域性,这与地理学特征是一致的,促进着现代地理学微观上的"深"化发展和宏观上的"综合"发展。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
郭元祥 马友平
学科能力表现是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量和学习结果。学科能力表现是学生学科学习质量的重要组成部分,对深化基础教育课程改革、全面提高教育质量具有重要意义。学科能力表现具有不同类型和水平层次的要求。
[期刊] 教育学报
[作者]
李琼 倪玉菁 萧宁波
采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师①的学科教学知识。结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异。与非专家教师相比,专家教师更了解学生的错误想法与难点,所采用的策略倾向于从学生错误概念的本质入手,而非专家教师则直接引导学生掌握运算规则。本研究也就教师的学科教学知识与学科知识的关系进行了考察。
[期刊] 教育研究
[作者]
王磊
学科能力是一个多维多层的复杂系统。通过构建基于学习理解、应用实践和迁移创新导向的多维整合模型，并进行大样本学生能力表现测试，研究结果表明，在当前的课程和教学条件下，学生相应学科课程的学习理解能力表现较好，应用实践能力表现有待提高，迁移创新能力表现水平较低。学科能力表现及发展水平与学科领域、知识经验、学科能力活动及问题情境有关，知识经验的结构化和功能化程度是核心。学科能力的发展对课程和教学具有敏感性。促进学生学科能力发展应着力于基于学科能力要素设计丰富多样且有梯度的学习任务活动，加强教师教学观念向教学行为转化的培训和引导；同时，协同提升学科能力影响因素的水平，重视培养学生的学习动机和兴趣，重视学．．．
[期刊] 地理科学进展
[作者]
孙中伟 王杨
信息与通信地理学是人文地理学的新分支,其发轫于20世纪60年代地理学者对电报和电话的关注,近年来一直是人文地理学研究的重要领域之一。目前,国内外学者在信息与通信地理学的称谓和研究对象等方面存在较大争议,已成为制约该学科发展的一大障碍。研究表明:将该领域研究统一称为信息与通信地理学既是学科发展的必然,也与国际通行的信息与通信技术名称符合;信息与通信地理学是研究人文地理学在信息与通信技术影响下发展变化的新学科,特别关注信息与通信技术的地理特征及社会内涵;信息与通信地理学具有跨学科性质,尤其是与地理信息科学及人文地理学所有分支都具有不同程度交叉;其发展已经历了研究兴趣确立、通信网络主体和多元快速发展3个阶段。本文提出了当前信息与通信地理学研究主要的7个主题及一系列切入点,包括信息通信网络的空间组织、网络空间的地理内涵、ICT对经济活动空间组织影响、ICT对城市内外部空间组织影响、ICT对空间与地方的认知和表征影响、ICT对政治与监督影响、网络空间的可视化与制图。
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