- 年份
- 2024(8888)
- 2023(12980)
- 2022(11242)
- 2021(10701)
- 2020(8903)
- 2019(20778)
- 2018(21189)
- 2017(40410)
- 2016(22410)
- 2015(25500)
- 2014(25888)
- 2013(24914)
- 2012(22651)
- 2011(20242)
- 2010(20391)
- 2009(18463)
- 2008(17890)
- 2007(15597)
- 2006(13447)
- 2005(11586)
- 学科
- 济(83879)
- 经济(83779)
- 管理(62673)
- 业(57194)
- 企(48594)
- 企业(48594)
- 方法(42196)
- 数学(36820)
- 数学方法(36078)
- 农(21690)
- 中国(21410)
- 学(20193)
- 财(19971)
- 业经(18365)
- 理论(17355)
- 地方(16347)
- 制(15419)
- 农业(14254)
- 和(13982)
- 贸(13742)
- 贸易(13735)
- 技术(13382)
- 易(13308)
- 务(12776)
- 财务(12688)
- 财务管理(12661)
- 环境(12574)
- 教育(12526)
- 银(12372)
- 银行(12329)
- 机构
- 学院(310038)
- 大学(309669)
- 管理(122997)
- 济(112486)
- 经济(109683)
- 理学(107033)
- 理学院(105805)
- 管理学(103371)
- 管理学院(102821)
- 研究(100680)
- 中国(72853)
- 京(66887)
- 科学(66474)
- 农(51152)
- 财(50950)
- 所(50946)
- 业大(48741)
- 研究所(46840)
- 中心(45712)
- 江(45020)
- 范(43549)
- 师范(43097)
- 北京(42350)
- 财经(41051)
- 农业(40271)
- 经(37227)
- 院(37049)
- 技术(37014)
- 州(37000)
- 师范大学(34505)
- 基金
- 项目(216555)
- 科学(169026)
- 研究(157786)
- 基金(153919)
- 家(134722)
- 国家(133583)
- 科学基金(114354)
- 社会(94623)
- 社会科(89472)
- 社会科学(89445)
- 省(86785)
- 基金项目(81209)
- 自然(76691)
- 教育(75216)
- 自然科(74941)
- 自然科学(74924)
- 自然科学基金(73492)
- 划(73303)
- 编号(66107)
- 资助(65003)
- 成果(53999)
- 重点(48492)
- 部(46765)
- 课题(46663)
- 发(45302)
- 创(44740)
- 创新(41582)
- 科研(41575)
- 项目编号(40671)
- 大学(40232)
- 期刊
- 济(120271)
- 经济(120271)
- 研究(87276)
- 中国(60241)
- 学报(51582)
- 科学(46243)
- 农(45861)
- 教育(45140)
- 管理(45119)
- 大学(38451)
- 财(38130)
- 学学(36013)
- 农业(32160)
- 技术(30470)
- 融(21967)
- 金融(21967)
- 业经(20596)
- 经济研究(18959)
- 财经(18725)
- 图书(17751)
- 业(16690)
- 经(15835)
- 科技(15607)
- 问题(15117)
- 统计(15036)
- 技术经济(14925)
- 版(14704)
- 理论(14704)
- 业大(13717)
- 实践(13707)
共检索到442548条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国远程教育
[作者]
张思
在线教师共同体是网络研修中教师专业发展的主要方式,目的是促进教师相互协商,在互惠互利中促进教师个体能力的发展。在借鉴实践共同体和活动理论的基础上,提出在线教师共同体的构建原则。依据在线教师共同体的构建原则设计在线教师共同体模型,在中小学教师培训中运用该模型,产生在线教师共同体的实践案例。采集教师共同体的典型案例数据,结合社会网络分析法和内容分析法分析在线教师共同体的运行效果。结果表明:在线教师共同体形成稀疏的社会网络结构,成员间互惠性较低;共同体成员的协同学习行为层次较低;共同体成员缺乏协同知识建构的高水平行为模式。最后,从发布适当的学习任务、对成员进行专题培训和提升在线学习平台的智能性三个方面提出促进在线教师共同体发展的建议。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
颜榴红 贾靓
意见领袖在社交网络成员中具有巨大影响力,识别意见领袖对于任何社交网络,包括在线学习共同体,都有重大意义。目前,意见领袖识别方法大多忽略了对学习共同体中话题和成员的评分数据。原因很可能是学习共同体平台缺乏保障评分结果真实性的技术手段,致使研究者无法获取可靠的评分数据。本文提出了一种满足S3(社交性、扩展性和安全性)计算需求的协议模型,保证评分数据收集过程和结果的真实性和正确性,从而将评分数据纳入意见领袖识别的关键环节——影响力分析。在引入评分因素的基础上,提出了一种新的适用于意见领袖识别的影响力分析方法。
关键词：
领袖识别 学习共同体 分布式计算 影响力
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李娟
研究是教师专业发展的动力和可靠途径。基于远程教育中大多数网络教师存在研究意识不强、研究能力不足的问题,本文提出构建网络教师研究共同体,并详细介绍了网络教师研究共同体的概念、特性和构成,最后对网络教师研究共同体的运行步骤进行了阐述。
关键词：
网络教师 研究共同体 构建 专业发展
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周耀威 王伯康
当前,我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考试评价制度等层面的全方位课程改革运动。要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机,就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,重建其在学校生活中的主体地位。研究表明,教师参与教育行动研究,将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环;而教师与专业研究者合作,通过基于对话的研究共同体的构建,凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶,并走上“自我更新”与“合作互助”相结合的专业成长之路。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
王枬 顾洋
教师专业共同体对于教师个体和团体的专业发展具有积极的意义。教师专业共同体的核心特征既是一个学习共同体,也是一个合作共同体。构建教师专业共同体,一要形成"共同体的愿景",二要营造"共同体的文化",三要体认"共同体的身份"。
关键词：
教师专业共同体 愿景 身份 建构 文化
[期刊] 教育科学
[作者]
宋萍萍
当前学界关于教师实践共同体理论的认识与理解存在诸多争论。本研究从教师在实践共同体中的互动关系、共同体中的冲突与异质性意见、教师个体与学校领导者在实践共同体中的角色以及实践共同体对教师发展的影响等方面,对实践共同体内涵与理念中的模糊与争议之处进行了审视与反思。事实上,在实践共同体这一理念之下,蕴含着多元复杂的实践形态。为更好地发挥实践共同体的作用,未来研究需要加强对实践共同体内部教师互动合作过程的考察。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
曲连冰
核心成员在社区学习共同体中发挥着重要的凝聚、引领、协调、促进作用,其素养水平与社区学习共同体发展质量呈显著相关关系。然而,当前相当多核心成员的素养水平还参差不齐,且其提升需求非常强烈。本研究借助"大五人格"理论,通过问卷、行为事件访谈等方法,构建了以五大特质为根系、七项核心能力为枝干的树状胜任力模型。通过参与式培训等策略有效提升了核心成员的素养,从而有效推动了社区学习共同体持续健康发展。
[期刊] 教育与职业
[作者]
李珺
在当前的远程职业教育培训中，存在着学员学习积极性不高、自主性不强、学习过程枯燥乏味等问题。文章针对这些问题，提出远程职业教育网络学习共同体的模型建构，设计了支撑网络学习共同体的远程职业教育平台，探索出＂设计学习任务、组建学习共同体、开展协作学习、学习成果展示、开展评价总结＂的远程教学流程，最终实现了协作共享、以人为本、任务驱动的培训模式。
关键词：
远程职业教育 网络学习共同体 构建
[期刊] 中国成人教育
[作者]
何鹃
运用文献资料结合逻辑分析法,对美国教师专业学习共同体实践模式特征进行了一系列研究。研究认为,美国教师专业学习共同体实践模式(PDS),即专业发展学校模式。具备以下三个方面的特征:第一,共同协定目标并通力决策;第二,注重各方合作学习与实践共享;第三,建立带有渐进性的标准化评估体系。这为我国教师专业学习共同体的建设与发展提供了以下三个方面的启示:第一,协商制定方案和计划,致力于教师专业能力提高;第二,促进集体协作,实现实践成果共享;第三,建立健全的评估体系,促进教师共同体建设。
关键词：
美国 教师专业学习 共同体实践模式
[期刊] 中国远程教育
[作者]
杨冠英 李政 野菊苹
在线教师专业发展是一种转变教师专业发展传统形式的新模式,在当前教师的专业成长过程中有着举足轻重的作用。而其中教师在线学习共同体的交互存在的许多障碍,严重影响了教师在线学习的效率和效果。因此,本文在分析在线教师专业发展中学习共同体交互障碍的基础上,从eMSS项目的成功经验出发,针对在线教师专业发展平台中学习共同体的构建机制、教学交互内容和活动、平台环境等方面提出了一些优化策略,以期能够实现教师在线学习共同体的深度交互,真正促进教师的学习和专业成长。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
牛利华
教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织。它是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式,其本身表征了一种共生意识与智慧,是对教师个人主义文化的匡正与补充。在教师专业共同体的创建上,应当明确共同体目标,形成平等、民主的参与规则,并要谨防共同体内部的矛盾与分裂。
关键词：
共同体 教师专业共同体 专业发展
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李凌云
教师专业共同体被认为是教师实现专业发展和合作的一种形式。一般认为,有他组织和自组织两种模式。传统的他组织模式存在行政主导、教师被动参与、封闭性、项目主导、任务驱动、阶段性强、持续性差等问题。自组织则有非行政主导、非任务驱动、教师主动参与、开放性、非平衡性等特征。从他组织走向自组织是教师专业学习共同体的发展趋势。
关键词：
他组织 自组织 专业共同体
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
吴鹏 张佩佩 王钊 严明
个人知识吸收能力是知识创造和转移的基础,但是由于缺乏必要的载体和环境,其研究没有取得实质性的进展。实践共同体是知识创造的引擎。在本文中我们分析了知识转换模型、个人知识吸收能力之间的关系,提出了基于实践共同体的个人知识吸收能力研究模型,并分析了其中的认知情感、知识流程、环境场和绩效评估。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
丁红玲 郭晓珍
动力机制的协调有序运转是驱动社区学习共同体健康长效运行的关键。当前,我国社区学习共同体广泛建立,活动开展得轰轰烈烈。但实践表明,这些活动的实际效果并不理想,多数共同体往往昙花一现,难以长久为继。本文基于动力学的研究视角,对社区学习共同体的动机影响因素以及各因素之间交互作用机理进行系统分析,并在此基础上,构建社区学习共同体动力机制生态模型,进而提出模型在实践运行中的实现路径。通过对社区学习共同体系统运行的动力机制问题进行创生性的探索,以期全面揭示社区学习共同体动力机制的运行机理,为当前现实实践提供切实可行的
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
