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[期刊] 开放教育研究
[作者]
吴忭 顾小清
计算机图示化工具可以帮助学习者将内隐的问题解决和知识建构过程显性化,是促进知识技能发展的有效方式,也为分析评价知能水平提供了新的视角。作为学习分析的一种具体体现,分析学习者使用图示化工具的行为模式,有助于深入理解知能水平的成因并提供有针对性的学习支架。本研究提出利用序列分析方法,对图示化学习过程数据进行分析,探究能够促进知能发展的图示化学习行为模式。本文以医学教育中的临床诊断知识技能培训为例,介绍一种用于问题导向学习(PBL)的在线图示化学习工具,并通过分析学生的图示化学习过程数据,比较学习表现较好和较差的学生在图示化学习行为模式上的差异。研究发现,学习表现较好的学生具有"概念建构一假设提出一...
[期刊] 全球教育展望
[作者]
费龙 马元丽
教育公正是任何国家政府发展教育所必备的一个基本理念与诉求。英国政府自2004年提出通过发展个性化学习挖掘儿童学习潜力、缩小学生成绩差距借以推进教育公正发展的基本构想至今,经过不断探索与实践,在个性化学习理论、实践以及如何通过技术更好支持个性化学习发展等各个领域内都取得了不少成绩与进展。
关键词：
个性化学习 教育公正 学习评估
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王川
构建数字化学习型社区是实现社区教育持续健康发展的必然选择,是实现电子政务的基础和前提,有助于为社区居民提供个性化教育服务,提升居民素质。电大远程开放教育在构建数字化学习型社区中可以为数字化学习型社区的构建提供经验和指导,可以为数字化学习型社区的构建提供丰富多样的教育资源,是数字化学习型社区构建的助推剂。要想充分发挥电大远程开放教育在构建数字化学习型社区中的作用,需要提高电大机构的认识,树立全新的理念,充分发挥政府作用,加强电大与社区之间的联系,完善政策措施,明确电大的功能和职责,整合教育资源,加强管理和监督。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
肖龙海
发展学生的主体性是教育改革的时代性课题。协商课程是师生在教育过程中共同讨论确定学什么?怎样学?从满足学生主动和高效地学习的需要出发，协商课程能改变学生被动学习的状况，发展学生的主体性。
关键词：
教育模式 协商课程 主体性 高效学习
[期刊] 中国高等教育
[作者]
刘承焜
自主学习一直是许多教育家关注的一个重要问题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:"教育的真谛在于教会学生学习。"也就是让学生会学。进行教学改革,寻求促进大学生自主学习的教学模式,让大学生在与环境的相互作用中自主发现、探索,建构新知,提高自主学习能力、养成终身学习的良好品行,不断适应瞬息万变的信息时代,是教育改革面临的重要课题。
[期刊] 财经问题研究
[作者]
韵江 陈丽
将组织学习与战略变革联系起来研究成为战略管理领域的重要议题而备受关注。本文研究了组织学习模式对战略变革的影响关系问题。在相关理论基础上,构建了组织学习模式对战略变革影响关系的概念模型,提出了相关假设,并基于216个企业样本数据,利用多元回归分析进行了实证检验。结果表明,探索式学习对战略变革具有正向影响效应,探索式学习和利用式学习的平衡互动对战略观念变革具有正向影响效应,而利用式学习对战略变革没有直接影响效应。
[期刊] 生态经济
[作者]
蒋永文 夏天添
为回答“什么样的绿色发展模式促进共同富裕”这一问题，该研究立足“两山”理念，采用扎根理论的研究范式，通过案例分析构建了基于绿色发展模式的共同富裕实现机制模型，并通过构建计量模型与组态分析，探讨了不同条件组态的绿色发展模式如何高绩效赋能共同富裕实现。结果显示：绿色产业分工、绿色技术变革、绿色资源分配、宏观调控、教育投入与资本流动是影响共同富裕实现的重要条件变量，并以此提出了“产业分工型绿色发展模式”“技术变革型绿色发展模式”“资源分配型绿色发展模式”三种可促进共同富裕实现的高绩效组态路径方案。根据研究结果，本研究建议相关地方政府可从绿色产业分工、绿色技术变革与绿色资源分配视角出发，探索有地方资源禀赋或产业特色的绿色发展模式，以在推动全体人民共同富裕上取得更多实质的成效。
关键词：
“两山”理念 绿色发展模式 共同富裕
[期刊] 生态经济
[作者]
蒋永文 夏天添
为回答“什么样的绿色发展模式促进共同富裕”这一问题，该研究立足“两山”理念，采用扎根理论的研究范式，通过案例分析构建了基于绿色发展模式的共同富裕实现机制模型，并通过构建计量模型与组态分析，探讨了不同条件组态的绿色发展模式如何高绩效赋能共同富裕实现。结果显示：绿色产业分工、绿色技术变革、绿色资源分配、宏观调控、教育投入与资本流动是影响共同富裕实现的重要条件变量，并以此提出了“产业分工型绿色发展模式”“技术变革型绿色发展模式”“资源分配型绿色发展模式”三种可促进共同富裕实现的高绩效组态路径方案。根据研究结果，本研究建议相关地方政府可从绿色产业分工、绿色技术变革与绿色资源分配视角出发，探索有地方资源禀赋或产业特色的绿色发展模式，以在推动全体人民共同富裕上取得更多实质的成效。
关键词：
“两山”理念 绿色发展模式 共同富裕
[期刊] 中国高教研究
[作者]
杨延
工学结合教学改革使得职业教育在时间上、空间上、内涵上都发生了巨大的变化,因此职业教育的教学评价也必须改变以往单纯的量化的评价方式,质的评价应当成为教学评价改革的主导,对不同教学内容采取不同的评价方式。要实现评价的内容扩展化,评价的方式过程化,评价的主体多元化。
关键词：
教学评价 工学结合
[期刊] 中国成人教育
[作者]
孙晓敏
社区教育是我国终身教育体系的重要组成部分,有助于维护社会稳定和满足人民群众日益增长的精神文化生活需要。网络化学习模式的引入可以有效提高社区学习型组织建设的质量和效率,具有不受时间、空间约束的特点,特别适合人员分散、类型多样的社区教育,对于发展我国社区教育、构建理性的学习型社会和终身教育体系具有十分重要的现实意义。
关键词：
网络化学习模式 社区学习型组织 发展策略
[期刊] 中国成人教育
[作者]
田晓艳
目前不少院校中教师专业化发展仍然面临诸多问题。在依靠教师自身充分发挥主观能动性,实现教师的自主发展基础之上,创造条件,建立学习型组织,促进教师间的合作,为教师专业发展添加动力,是提升教师专业发展的有效途径。
关键词：
教师 专业发展 学习型组织
[期刊] 教育发展研究
[作者]
马淑风 杨向东
高阶思维是核心素养的重要组成,是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。传统观点认为,高阶思维指向布鲁姆教育目标分类中的三个高层次目标,即分析、评价、综合(修订版改为创造)。然而,高阶思维并不是特定认知情境下一种单独的思维过程,而是分析、创造、综合、关系建立和元认知等一系列认知成分协同作用的复杂思维。高阶思维内涵的复杂性决定了其无法通过简单的知识传授而获得。维果斯基的社会文化理论认为,人的高级心理机能是在特定文化背景下通过与他人及社会环境之间的互动产生并发展起来的。因此,促进学生高阶思维发展的学习模式需要体现思维的社会性建构特征。而建立在社会文化理论基础上的合作推理式学习就是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。该模式强调真实情境下复杂现实任务的创设,让学生在开放性问题情境中与他人进行探索性对话和建构式互动,在教师支持下的引导式参与过程中形成复杂思维。实证研究表明,合作推理式学习在提高高阶思维上具有显著作用,并揭示了在课堂教学中探索、实践、推广这种学习模式的重要价值。
[期刊] 中国人力资源开发
[作者]
"青年员工职业生涯导航"行动学习项目组
行动学习作为目前人力资源开发领域最为流行的一种技术方法被广泛运用于企业。本文基于目标管理、职业发展、行动学习等理论,探讨如何运用GPA模型确定目标、提出并实施相应的可操作的方案,在实现企业青年人才职业发展个人目标的同时,实现企业培养、使用、保留青年人才的组织目标。
关键词：
行动学习 目标管理 职业发展
[期刊] 中国成人教育
[作者]
周蒙
研究发现,学习复杂观的核心观点有以下三方面内容:第一,认知与情感的关注是成人学习促进的逻辑起点;第二,学习取向是左右成人学习前进的"动力源";第三,整体变化是成人学习的结果呈现。该理论对国内成人学习促进有如下启示:首先,成人学习促进应关注成人认知与情感的互动;其次,成人学习促进应注重对成人学习取向的关注;最后,成人学习促进的效果应以成人的整体变化为衡量标准。
关键词：
成人教育 学习复杂观 成人学习 学习认知
[期刊] 教育研究
[作者]
海伦·蒂姆勃雷
促进教师专业学习与发展的价值在于提高学生有价值的学业成就水平。教师的教学内容与教学方式对于学生学业成就的影响,远远大于社会、经济发展水平和家庭及所在社区的影响。教师对于教学内容和教学过程的取舍和把握,涉及多方面因素的影响,绝不能拘囿于教材。这些因素包括教师对于教学重要性、学生学习方式,以及教师如何引导学生的学习以利于他们获得学业成功等方面问题的认识。应当针对教师的学习方式创设有利条件,包括了解他们对于世界的已有认识,进一步获得对于世界更为具体的、理性的认识,并藉此学习过程帮助他们发展自身专业能力。
关键词：
教师 专业学习 专业发展
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