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[期刊] 图书情报工作
[作者]
唐晓玲
[目的/意义]通过对国际学生信息素养测评2013框架的解读,深入挖掘国际学生信息素养测评的必要性,分析导致学生信息素养水平差异的各种影响因素,以期为我国学生信息素养测评提供有益借鉴,为我国信息素养教育指引正确方向。[方法/过程]主要采用文献研究法、比较分析法,对学生信息素养测评的内容框架、背景框架、测评对象、测评工具、测评方法和测评结果进行分析比较。[结果 /结论]研究得出国际学生信息素养测评2013框架体现了鲜明的时代特征,可为国内外中学生信息素养标准的制定提供借鉴;更加关注信息素养背景信息,强调信息技术作为一门学科领域而不仅是工具,推动了各国信息素养教育的发展。
关键词：
信息素养 信息素养测评 IEA 测评框架
[期刊] 图书情报工作
[作者]
唐晓玲
[目的/意义]通过对国际学生信息素养测评2013框架的解读,深入挖掘国际学生信息素养测评的必要性,分析导致学生信息素养水平差异的各种影响因素,以期为我国学生信息素养测评提供有益借鉴,为我国信息素养教育指引正确方向。[方法/过程]主要采用文献研究法、比较分析法,对学生信息素养测评的内容框架、背景框架、测评对象、测评工具、测评方法和测评结果进行分析比较。[结果/结论]研究得出国际学生信息素养测评2013框架体现了鲜明的时代特征,可为国内外中学生信息素养标准的制定提供借鉴;更加关注信息素养背景信息,强调信息技术作为一门学科领域而不仅是工具,推动了各国信息素养教育的发展。
关键词：
信息素养 信息素养测评 IEA 测评框架
[期刊] 图书馆杂志
[作者]
王俊丽
从方法论的角度,回顾学生信息素养评价的体系与技术。研究从英文综合类和图书情报专有数据库检索相关文献,依据内容分析方法形成分析框架,包括测度对象、测量方法、工具来源及依据、测量内容四方面;依据分析框架对随机抽取的64篇文章进行分析。结果显示,从测度对象来看,大学生占据了多数;从测量方法和工具来看,填答类特别是问卷类型的测量工具应用最普遍,并且,吸收了教育领域的评价方法;从工具来源及依据来看,有多个机构开发的应用较广泛的量表或问卷,ACRL《标准》是信息素养测量工具形成的重要依据,测试题的内容则结合被调查者的专业或学习背景嵌入具体的信息资源类型或工具。研究较全面地分析了信息素养评价英文文献,对信息素养指导者实施教学成果评价和学生水平测试提供方法论层次的借鉴和参考。
关键词：
信息素养评价 方法论 学生
[期刊] 比较教育研究
[作者]
郭思文 李凌艳
PISA作为国际上最具影响的大型教育评估项目,在考察学生学习素养的同时,对与学生发展相关的环境因素也进行了系统的测查。它构建了与项目目的一致的环境因素测评框架,建立了科学系统的问卷研发流程,在每轮测评中,保证综合评估内容与指向政策热点问题的专题评估内容间的平衡。其测评结果对德国、美国等诸多国家的教育政策产生了重要影响。这些经验为开展我国教育质量监测与评估中的环境因素测评提供了有益的启示。
关键词：
PISA 环境因素 教育政策
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
韩丽风 王茜 李津 管翠中 郭兰芳 王媛
２０１５年２月５日，美国大学与研究图书馆协会（ＡＣＲＬ）理事会正式批准通过了《高等教育信息素养框架》（英文版），作为其２０００年制定的《高等教育信息素养能力标准》的更新文件。《高等教育信息素养框架》的中文版由ＡＣＲＬ授权清华大学图书馆翻译。兹刊发中文版，以供参考。
[期刊] 图书情报工作
[作者]
李曈 叶志锋
[目的/意义]为提高国内高校信息素养教材编写质量,以2015年ACRL《高等教育信息素养框架》为切入点,研究该框架对高校信息素养教材建设的指导作用。[方法 /过程]通过解读2015年ACRL《高等教育信息素养框架》理念,总结构建高校信息素养教材评价模型,并分析该框架对教材评价模型中各指标的影响。[结果/结论]针对具体评价指标给出编写建议,提出国内高校信息素养教材内容在新颖性、范围、重点方面的调整方向以及在意识目标、立体化结构、互动性体验、成效评估、图式外观等设计方面的改进策略。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王正青
国际公民意识和公民素养研究项目是IEA在新世纪启动的一项国际性的学生公民教育测评项目。在总结前两次公民教育测评的成功经验基础上,结合近年来全球范围内公民教育实施背景的变化,IEA确定了本次测评的指导理念与实施方法。在测评的内容框架上,ICCS从学科知识内容维度、情感-行为维度、认知维度三个层面展开,以测评各国青少年在未来生活中履行公民角色的准备情况。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张翔云 胡振宇
职业素养的养成是高职教育的核心目标,学生职业素养的评价占有重要的地位。职业素养是完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合,可从职业意识、职业知识和职业能力三个方面构建职业素养的评价体系,并将各项指标进行细化,形成层次化的评价模型。在具体操作时,首先制订量化评价标准,建立各项指标的权重,然后实施量化评价。
[期刊] 图书情报知识
[作者]
符绍宏 高冉
ＡＣＲＬ新颁布的《高等教育信息素养框架》是国际范围内信息素养教育的重要指导文件。本文通过对其指导思想、结构内容和相关教学理论进行分析概括，探讨信息素养教育改革问题。结合对新框架指导思想的分析，探讨信息素养内涵的拓展，明确信息素养教育的新视野、新目标。通过对框架各组成部分内容的细致解读，提炼相关教学点，为教学内容改革提供参考。探讨信息素养教学模式的创新，以及图书馆员在其中的作用，对在我国高校信息素养教育中落实新框架提出建议。笔者认为信息素养教育的教学目标应面向新信息环境，面向研究和发展过程中的信息活动，从情感、行为、认知、批判性思维等方面培养学习者的信息能力。信息素养教育改革应转变观念，形成对信．．．
[期刊] 图书馆杂志
[作者]
徐文静 彭立伟
本文通过对2014年后有关美国《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)的英文文献进行调研，分析《框架》对信息素养教育实践的影响。研究发现，《框架》影响了国外信息素养教育理念，改革了教育内容与教育方式，深化了教育评价。在教育内容方面，《框架》使信息素养教育内容从基于技能转向基于阈概念，促进不同类型的信息素养课程进行重新设计，将教育内容范围从高等教育领域拓展到日常生活领域。在教育方式方面，《框架》采取了形象化的教育故事与小短文的教学策略，通过服务研习实践，开展了自我反思式和探究式的信息素养教育。在教育评价方面，受《框架》影响，出现由定量评价转向定性评价或二者有机结合，从终结性评价转移到形成性评价或两者有机结合。
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
刘桂宾
为适应充满动态性和不确定性的信息环境,2015年2月,美国大学与研究图书馆学会颁布了《高等教育信息素养框架》(简称《框架》)作为指导信息素养教育的纲领性文件。与以前的文件不同,《框架》不再将信息素养限定为一套去情境化的技能,而是采用概念性方法将信息、研究和学术方面的相关理念融为一体。文章以信息素养的相关研究成果为理论指导,以情境为分析视角,对《框架》的制定背景、哲学基础以及信息素养概念进行解析,并详细阐述《框架》是如何将信息素养及其实施置于情境中的。分析表明:关注情境已成为信息素养研究的必要条件,除了理解信息和信息素养行为外,《框架》强调更要解读它们所处的情境。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
周圆林翰 宋乃庆
高中生媒介素养是高中生对媒介信息进行认知理解、辨别评估、创造应用需具备的知识、能力和品格的综合表现，在提升学生综合能力、维护社会稳定发展、实现教育现代化、推动高质量教育体系建设以及完善学校教育管理和评价等方面具有重要的现实价值。研究基于理论探索和实证研究，主要采用德尔菲方法，对全国20个省市的1,916名专家进行调研，构建了包括认知理解、辨别评估和创造应用3个一级维度以及感知认识、信息理解、辨别分析、评估验证、创造沟通和传播应用6个二级维度的测评框架，尝试为新时代开展高中生媒介素养测评提供更具操作性的路径。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王艳辉
随着经济全球化的发展,为培养出适应21世纪需要的技术技能型人才,高职院校必须要构建核心素养框架,基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标,高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作,从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手,全面推动高职学生核心素养的培养。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
周自波 张丽娟 白芳
厘清职业教育学生数字素养的内涵并构建其数字素养框架，对数字时代职业院校人才培养具有重要意义。依据布鲁姆教育目标分类理论及ASK模型，结合职教学生“身份”和“类型”特征，构建了一个包括数字知识、数字技能、数字态度3个一级维度、8个二级维度以及21个三级维度能力指标的职教学生数字素养框架，以期为职业院校培养学生的数字素养提供理论参考。
关键词：
职业教育 数字素养 职教学生 内涵 框架
[期刊] 图书馆建设
[作者]
罗艺杰 陈苗
在回顾信息素养衔接教育研究与实践的基础上，文章利用案例研究法对信息素养衔接标准/框架《苏格兰信息素养框架》《威尔士信息素养框架》以及“台湾信息素养标准”开展详细研究，总结出衔接类信息素养标准/框架具有三个特点：（1）以信息生命周期为导向，贯穿不同教育阶段；（2）以基础数字技能为开始，通往学术信息素养；（3）以支持终身学习为导向，培养职业信息素养。在此基础上，结合国情，文章为我国信息素养衔接类标准/框架提出三个建议：（1）重视信息素养衔接教育，构建本土化信息素养标准；（2）融入现有课程内容体系，实现信息素养培养常态化；（3）发挥图书馆的支持作用，加强职业信息素养的培育。
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