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[期刊] 高等教育研究
[作者]
金生鈜
国民是附属于国家的概念,它是在国家立场对人的规定,所包含的教育意旨就是培养对国家及其政制效忠的国民,国民获得的是工具性的训练。公民是个人在公共生活中的道德身份,蕴含着按照公共价值原则而行动的伦理精神,表现了通过关照公共生活实现卓越人格的可能。公民品质既摒除驯化的奴性,也摆脱自我中心,既实现自我价值,又促进公共福祉。公民作为规范性概念,表达了符合人性尊严的人格理念,符合教育的理想。教育培养人,就是培养理性成熟、能力卓越、公共品质高尚、个性健全的公民。把公民作为教育培养的人的理念,是中国教育进行人性新启蒙的方式与契机。
[期刊] 改革与战略
[作者]
朱富强
经济人源于功利主义哲学,功利主义目的是追求社会利益的最大化;但是,最大限度地扩大社会功利并不一定是互利的,基于行为功利主义的自利行为并不一定会和谐地实现。其实,现实世界的人具有不同于动物的社会性,其行为也与特定的环境有关,因而具有这样两个重要特点:一者,绝大多数人类行为是基于"为己利他"行为机理的互利主义而非个人利益最大化的行为功利主义;二者,现实社会中的人类行为具有圈层扩展的差序性特质而非经济人所假设的平面和机械的等序结构。
关键词：
经济人 行为功利主义 互利主义
[期刊] 高等教育研究
[作者]
叶飞
"权利优先"与"责任优先"的公民教育取向,各有一定程度的优越性,但同时又都有其局限性。当代公民教育有必要在"权利优先"与"责任优先"之间寻找到一种内在平衡。可能的解决路径是,基于天赋人权、自由平等的公民理念传统,也基于当代中国权利意识淡薄、责任压倒权利的现实状况,建构一种以"权利优先"为基础的公民教育体系,在保障公民基本权利的基础上培育负责任的公民。
关键词：
公民权利 公民责任 公民教育
[期刊] 教育研究
[作者]
于伟
以透视卢梭的公民教育理论为切入点,分析其思想内部的矛盾与冲突,反思个体与国家、社会的关系这一公民教育的第一原则,为公民教育的前提性问题思考提供一个视角。从整体视域考量卢梭的公民教育思想,其公民教育和自然人教育的契合和断裂映射出他在寻求教育中"个人"与"国家"之间黄金分割点上的艰辛努力和困惑。这一寻求带给我们公民教育前提预设的宝贵的文化财:个人自由——限度因所处社会发展阶段而定,归宿点在消极自由而不在积极自由;国家权力——道德上引领而非塑造,目的在个人而不在国家;社会定位——社会"人化"与人的"社会化"兼具。
关键词：
卢梭 公民教育 个人 国家
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐巧云 楼世洲
文章对近20年民办教育政策研究的主题进行阶段性分析,发现民办教育政策研究的"应然"部分包括基本理论研究和政策研究,"实然"部分包括各级各类民办教育、教育管理研究、教师研究、办学体制与机制研究等。在此基础上,未来的民办教育政策研究要反思"应然"问题,进一步廓清民办教育政策的基本框架;找准"实然"问题,探寻解决现实问题和突破困境的实践路径与举措;推进"应然"与"实然"的归一,努力构建与我国社会主义市场体制相适应的民办教育治理体系。
关键词：
民办教育 政策分析 治理体系 发展逻辑
[期刊] 教育研究
[作者]
杜育红 赵冉
教育和人力资本是保持经济持续增长的重要源泉。从教育与劳动力、物质资本和技术进步的关系入手,分析教育在经济增长中的作用机制,并推导出教育作为要素积累、效率提升和资本互补的三项作用机制。研究发现,教育人力资本既可以作为"要素积累"直接作用于产出,也可以通过"效率提升"间接促进经济增长;不同层次教育人力资本作用于经济增长的方式不同;教育人力资本还通过与物质资本的互补效应对经济增长产生影响。为此,要把教育优先发展作为供给侧结构性改革的首要战略重点推进;加大力度发展精英型高水平大学;加大力度推进大众化普及性高等教育的实践性应用型转型;加速推进高等教育与地区经济发展的协同。
[期刊] 河北经贸大学学报
[作者]
赵晓磊 赵磊
第二十届中央财经委员会第一次会议明确强调，必须“以人口高质量发展支撑中国式现代化”。研究发现，“人口规模巨大的现代化”的特征，并不意味着中国式现代化必须继续维持人口数量的巨大规模；中国人口负增长是市场发挥决定作用的必然结果，激励生育的政策效应之所以呈现递减趋势，根本原因在于更深层次的经济制度安排；人口数量的增长并不等价于生产力的提高，对人口增速下降作出简单的负面评价并不可取；担忧人口红利消失会给中国社会经济发展带来负面影响的观点是缺乏说服力的；“老龄”以及“老龄化”是一个动态概念，应当辩证分析人口老龄化的经济社会效应；中国式现代化若要适应人工智能时代的发展趋势，就必须将人口红利逐渐转变为人才红利。如果仍然沿用传统思维方式来看待人口格局，就会忽略人口红利向人才红利转变的必要性和迫切性，错过世界百年未有之大变局的重大历史机遇。
[期刊] 教育研究
[作者]
程亮
“教育学是科学还是艺术”是教育学史上的经典论题之一。围绕这一论题,基于不同的学术立场和文化语境,学者们提出了一些富有启发性的观点。总体上,“科学”指向“知”,追求符合教育事实的规律;“艺术”指向“行”,探寻指导教育实践的规则。因此,两者的对峙实质上是“科学理论”与“实践理论”的分野。随着教育学作为统一的知识体的瓦解,“教育学是科学还是艺术”这一论题面临着前提性的困境,但又由于其对教育学发展路向的暗示,获得了在现时代的存在合理性。
关键词：
教育学 科学 艺术 实践综合
[期刊] 高等教育研究
[作者]
冯建军 方朵
近代西方公民是以自由主义为主导的权利公民,权利公民过分追求自我利益,导致公民公共性的危机,当代公民身份正在从权利公民走向责任公民。公民责任是责任公民的本质要求,公民责任指向公民共同体的利益,是为公民公共生活而必须承担的责任。当代公民责任教育的使命是培养公民强烈的责任意识,激发公民积极的责任情感,提高公民主动参与的能力。基于公民的责任关系,公民责任教育的内容包括对他人的责任、对社会的责任、对国家的责任和对全球的责任教育。
关键词：
权利公民 责任公民 公民责任 责任教育
[期刊] 城市发展研究
[作者]
方亚琴
居民社区参与是当前社区研究中的一个热点。但对于居民社区参与的意涵到底是什么,是社会控制体制在社区这一日常生活场域中的延伸,还是公民社会与公民自治的发轫,不同的理论模式、不同的理论视角、不同的解释路径对此莫衷一是。本文对国家—社会关系模式下的公民社会视角和社会控制视角以及行动制度模式下的制度制约视角和理性选择视角下的居民社区参与研究进行了梳理和评述,并把社会互构论作为一种理解和阐述居民社区参与的新视角,试图在社会与国家以及行动与制度的相互建构、相互型塑的关系中理解居民社区参与的社会意涵。
[期刊] 经济社会体制比较
[作者]
苗红娜
本研究利用6089份调查数据，实证分析公民参与基层社会治理的现状及动因，并对目前公民参与不足的问题进行回应。研究发现，个人利益对于公民参与行为的影响作用并不稳健，而公共利益诉求、制度要求以及从众心理是公民进行基层参与的重要动因，尤其是制度要求以及民众与党员干部的紧密程度这两个外部因素，不仅影响公民总体参与经历，更是对选举、公共决策讨论、社区管理及公益活动参与具有正向影响。文章丰富了学界关于公共参与影响因素的研究，对于提升共建共治共享的社会治理水平具有实践启示。在“以人民为中心”提升基层社会治理能力时，要优化公民参与的氛围，加强公民参与的制度保障，强化公共利益的价值培养，并增强政府与公民的互动沟通。
关键词：
公民参与 个人利益 制度要求 公共利益
[期刊] 高等教育研究
[作者]
沈伟
博洛尼亚进程有力推动了欧洲高等教育一体化,英国积极参与欧洲高等教育区建设,在质量保障方面与其保持高度一致,促进了欧洲高等教育的趋同发展。本文通过历史分析发现,英国高等教育质量保障系统包含科研评估、教学评估和机构审核,兼具质量改进与问责的双重功能,且表现出竞争导向、风险为本的市场问责发展趋势。在脱欧背景下,英格兰新成立的学生办公室也是高等教育国家干预与市场问责的进一步结合,并非英国的"求异"发展。英国乃至欧洲高等教育区的质量保障机制面临着机构多样性与标准相似性的张力,并将受到消费者"众口难调"质量观的挑战。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
肖卫兵
国民政府初期,蔡元培通过改教育部为大学院,使教育行政与教育学术一体化,形成学术集权,却最终陷入"教育浪漫主义陷阱";蒋梦麟通过"建立良好制度",分离教育行政与教育学术,助成行政集权,却忽略了良制运行中个体人格与责任感的重要性。总结这一历史经验,可为当前我国建立现代大学制度和完善现代大学治理结构提供借鉴。一方面,要正视教育行政的积极作用,避免在"去行政化"的呼声中掉入"教育浪漫主义陷阱";另一方面,在建立良制的同时,更应强调通过教育培养有责任感和健全人格的个体,夯实良制运行的社会基础。
关键词：
学术集权 行政集权 大学院 教育部
[期刊] 教育研究
[作者]
王占魁
不论是将道德的核心建基于"利益平等"抑或"公平",都始终是在群体伦理规范的意义上谈论个体道德价值,这只能将个体内在道德尺度引向道德之外的"利益比较"的物质层面,而不能有效逼近人们心中的价值核心——爱或美善。个体的道德实践不是对群体伦理规范本身的刻意满足,也不是为了寻求个体之间的"利益平等"抑或"公平",而是出于保持自身行为美善的精神需求。爱或美善是一切道德实践得以可能和一切道德规范得以生成的价值前提,道德实践是一种建立在道德自足(自爱)基础上的价值选择。道德教育的价值使命在于使人养成对其内在固有的美善法则的价值选择。
关键词：
公平 美善 道德教育 价值选择
[期刊] 教育研究
[作者]
张斌贤 王晨
近30年学界对教育史学科发展状态的探讨,注重从教学科目的角度讨论因内外环境变化而产生的以课程和教学问题为核心的"学科危机",相对忽视了从学问分支的角度对以教育史学科的对象、性质以及方法论等问题为基础的"学术危机"的探索。这导致了学科建设的误区。要摆脱这一"学术危机",需要重新认识教育史研究的学术性学科定位,重新确立学科的多元化目的,探索多元的学科方法论和研究方法,探讨学科知识体系建立的基本学术问题,以重建教育史学科。
关键词：
教育史 学科危机 学术危机 学科重建
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