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[期刊] 中国金融
[作者]
王宇
2011年12月8日,欧洲中央银行宣布,再次下调欧元基准利率0.25个百分点至1%,这是欧洲中央银行2011年的第二次降息。2011年以来,欧洲中央银行先是两次加息,后是两次降息,最终货币政策回到原点,即欧元利率
[期刊] 教育研究
[作者]
刘旭东
教育是具有鲜明的生活性和实践性的社会活动。它以促进人的发展和社会的进步为依归,在展现其社会价值和功能的过程中逐渐形成了具有鲜明个性特征的学术传统,饱含浓郁的人文气质和道德品格。近代以来,专业化的教育研究范式渐趋成熟,研究水平得到提升;同时也带来了教育的学术研究被误读,甚至被窄化为专业化的教育研究的现象。在扬弃近代以来专业化的教育研究的过程中,要回归教育的学术传统,这是教育理论创新的前提,也是教育实践的呼唤。
关键词：
教育学术 传统 研究
[期刊] 民族教育研究
[作者]
李政涛
处在边缘之地的教育人类学是在人类学与教育学的对话交融中生成发展的。教育人类学的原点性、本体性问题至少有三个:一是人类为什么需要教育人类学?二是谁需要教育人类学?三是人类需要教育人类学做什么?完成什么使命?三大问题互有内在关联,它们的提出和解决可以让教育人类学在人类学术体系和知识体系中有所作为,做出属于自己的贡献。
关键词：
教育人类学 原点 本体
[期刊] 高等教育研究
[作者]
母小勇 薛红霞
现代知识观指导下的高等学校课程建设,过于强调科学逻辑,割裂学科之间的联系,肢解整体世界,把丰富多彩的世界变成了一系列毫无生命的抽象符号,给高等学校人才培养带来种种弊端。后现代高校课程观力图使高等学校课程回到人类活动的出发点或"原点",为学生建构个性化的世界图景提供更加开放的探究空间,通过更为合理的高等学校课程群或课程体系,寻求科学精神与人文精神的平衡。
关键词：
高校课程 现代知识观 后现代知识观
[期刊] 民族教育研究
[作者]
孙丽丽
在德国教育人类学的发展历程中,20世纪60—70年代具有转折意义。该时期德国教育人类学的本体性、原点性问题有三个:一是教育学为何需要教育人类学?二是教育学需要教育人类学实现何种使命?三是教育人类学如何实现其自身使命?在三大问题的相互影响下,德国教育人类学的核心研究对象、学科使命得以更新与扩展,在与核心研究对象不同层次的适切性选择中,德国教育人类学出现了思辨方法论与经验研究方法论的结合,引发研究方法、思维方式、学科关系的更新与调整。
关键词：
德国教育人类学 本体性 方法论
[期刊] 职教论坛
[作者]
梁卿 蓝欣
从现代职教模式的角度来看,职教教师应具备"承担教育教学工作所必须的基本素质和能力",具有一定的职业经验和能将理论与实践相融合的专业素质。"承担教育教学工作所必须的基本素质和能力"可以通过组织教育类科目考试、面试和试讲等方式进行测试,职业经验的考察则可以要求职教教师资格的申请者提供相关证明即可,理论水平和实践能力的衡量则以学历证书和职业资格证书为指标。此外,还应对职教教师应具备的每种素质制定出相应的标准,以确保职教教师不仅具有相关素质,并且在每种素质上都达到符合要求的程度。
关键词：
职业教育 教师教育 教师资格制度
[期刊] 高等教育研究
[作者]
金生鈜
现象学的基本精神是"回到事情本身"。回到事情本身的方式是本质直观,是超越经验意见而到达本质观念。教育学研究中的现象学却把狭隘的经验主义奉为圭臬,把现象学的研究当作经验主义、现象主义的描述,放弃了对于本质的直观,不承认"本质"或"本原"的存在,放弃了对实在之本质的思想和对观念实在的本质考察,遮蔽了在教育现象中看不到的事情,把那些只能直观的部分如观念的教育本质等实在遗忘掉,这其实是对现象学的背弃。回到教育事情本身,就是按教育之所以是的方式去看教育。教育现象学不是研究方法,而是研究理念,是本质性的研究精神。"回到教育事情本身",以教育的是其所是,是其所应是,来研究教育事情的本质,这样才能切中教育本身...
关键词：
胡塞尔 教育现象学 经验 本质直观 本质
[期刊] 全球教育展望
[作者]
杨晓
新一轮基础教育课程改革改变过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，其实质是“让人回到教学”的教学哲学的变革。人回到教学的根本就是让“身体”回到教学。本文在追索教学中身体从放逐到回归的历程的基础上，探求把学生的身体与自然、社会、他人和自我的相互作用作为教学的起点、确定学生的主体地位、促进学生身体认知和逻辑认知的协调发展的意蕴，旨在通过身体的教学，把教室与自然、学校与社会联系起来，师生作为“陌生人”直面事物本身，进行教学探险之旅的实践，以促进学生的发展。
关键词：
身体 知觉现象学 教学哲学 教学
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李树培
儿童背负了太多的希冀和压力,本该单纯烂漫、充满好奇与活力的儿童被成人诸多自以为是的良好期望压缩成了"微型大人"。本文从这些惯常的行为和态度入手,分析童年的独特地位,儿童的创造欲和精彩观念的意义,对儿童进行真正意义上的道德熏陶和养成之价值。教育只有回归儿童本身,其本质和功用才能得以体现和彰显。
关键词：
儿童 童年 创造 道德
[期刊] 全球教育展望
[作者]
杨澄宇
回到生活世界是语文教育的应有之义,也构成了语文教育理论探索的重要路向。生活世界包含了"前世界""东西"的存在,蕴含了对生活世界本身"超越"的可能。对生活世界的"凝视"与"表达"构成了语文的基础;生活世界中"他人"的存在建构了语文的基本结构;对生活世界的反思使我们在面对"吕叔湘之问"时,对语文和语文教育走向美学这一纯粹的"凝视"与"表达"方式,持审慎的态度。
关键词：
语文教育理论 生活世界 现象学观念
[期刊] 教育研究
[作者]
蔡春 张爽
学校发展不只意味着作为一个组织的学校的发展,学校发展必须以"学校"这一类组织的性质与目标的实现为前提与旨趣。目前学校发展中出现了"发展"与"目的"的分离、"好学校"与"好教育"的分离。问题解决的关键在于专业精神与教育精神的重建,如此,教师才能不仅成为学校发展与变革的代理人,更是学校变革的自觉发起者。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
娄进
所谓“五还给”,就是“把课堂还给学生,把教改还给教师,把学校还给校长,把质量评估还给专家,把教育评价还给社会”。这是青羊教育顺应新课程改革和现代学校制度建设而提出的新理念,是充分尊重人的主体地位,实施人本管理的一次全新探索,其实践必将导致教育管理和学校教育由内而外的全方位的观念变革与制度创新,也必将促进区域教育改革向纵深发展。
[期刊] 职教论坛
[作者]
陈正权 朱德全 熊晴
高职课程思政建设的突破点在于课程本身。在价值定位上，课程作为理念精神，为高素质技能人才筑牢思想根基；课程作为媒介载体，有效落实教育立德树人根本任务；课程作为重要组成，推进高职高质量课程体系建设。在边界认识上，课程的主体、内容与情境三个要素构成高职课程思政建设的边界，主体边界体现“和而不同”，内容边界体现“同向完整”，情境边界体现“复合多向”。在融合实践上，一是要素融合，识别获取高职课程思政建设的资源；二是结构融合，构建高职课程思政的协同育人体系；三是功能融合，打造高职课程思政的共生“超系统”。
关键词：
高职院校 课程思政 课程思政建设 课程
[期刊] 中国农业大学学报(社会科学版)
[作者]
刘志伟 刘守英 周飞舟 贺照田 熊春文 狄金华
我们讨论相关的议题包含着我们对当下乡村以及乡村研究的某种忧虑和不安。它让我们反思,乡村的问题与乡村发展是否仅仅只是乡村的问题,或者仅仅只是一个局部的、区域性的议题。这种反思承载着我们对仅仅把乡村视为一个局部的议题感到不安。突如其来的新冠疫情令我们思考古人"小乱避城、大乱避乡"背后的蕴意。在城市风险加剧之际,我们需要重新评估乡村对于中国的意义与价值。
关键词：
整体性视野 工业化
[期刊] 比较教育研究
[作者]
张敬威 苏慧丽
对未来教育的预测是OECD国家所关注的重要教育议题。OECD于2020年发布了《回到教育的未来:OECD关于学校教育的四种图景》报告,提出未来教育可能遵循非线性发展趋势而出现多重可能图景的理念。报告以现代化的延续与中断、教育的新目标与旧结构、全球与地方的权力分配、变革中的创新与风险规避、技术的潜能与现实导向、教学形式中的虚拟与面对面以及知识获取的学习与教育手段七维矛盾为分析视角;以学校与学校教育、教师与教学过程、教育行政与治理三类关键要素为坐标,通过对不同导向的要素组合进行归类与预测。进而构想了分别以大规模学校教育扩展、教育外包、以学校为中心的教育生态圈建立、无边界学习为特征的四种未来教育的可能图景。
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