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年份: 2024(3209); 2023(4780); 2022(3906); 2021(3713); 2020(2811); 2019(6749); 2018(6415); 2017(9850); 2016(6998); 2015(8050); 2014(8409); 2013(7338); 2012(6886); 2011(6247); 2010(6502); 2009(5209); 2008(5106); 2007(4739); 2006(4198); 2005(3826)

作者: 王(16879); 李(13881); 张(13796); 刘(13352); 陈(8674); 杨(6823); 晓(6605); 周(5576); 赵(5551); 华(5128); 吴(4840); 丽(4743); 文(4698); 明(4432); 伟(4429); 林(4336); 志(4201); 徐(4165); 孙(4119); 黄(3977); 平(3852); 玉(3536); 红(3497); 军(3341); 朱(3173); 建(3138); 郭(3093); 胡(3056); 梅(2975); 艳(2877)

学科: 教育(19493); 济(16456); 经济(16449); 管理(14096); 中国(11777); 业(11449); 企(9651); 企业(9651); 理论(7631); 方法(7323); 教学(7097); 数学(6461); 数学方法(6300); 学(5682); 发(4994); 财(4796); 农(4717); 技术(4455); 发展(4279); 展(4156); 研究(4075); 地方(3734); 学法(3636); 教学法(3636); 业经(3544); 学校(3521); 高等(3421); 革(3418); 思想(3401); 政治(3311)

机构: 大学(87733); 学院(84341); 研究(32638); 教育(29035); 管理(26250); 济(23932); 范(23213); 师范(23140); 经济(23046); 理学(22307); 理学院(21939); 管理学(21353); 管理学院(21176); 京(20676); 师范大学(19186); 科学(19186); 中国(16998); 所(16264); 职业(15928); 技术(15655); 研究所(14791); 江(14459); 北京(14086); 中心(13417); 院(12263); 财(11366); 州(11201); 教育学(11052); 职业技术(10909); 业大(10802)

基金: 项目(54152); 研究(48162); 科学(43777); 基金(33469); 教育(32095); 家(28241); 国家(27819); 社会(26499); 社会科(24811); 社会科学(24802); 省(24042); 编号(23087); 科学基金(22937); 划(22473); 成果(21115); 课题(20461); 年(17272); 基金项目(16484); 规划(14961); 重点(14163); 部(13708); 资助(13606); 项目编号(13448); 发(13240); 自然(12848); 性(12546); 自然科(12514); 自然科学(12510); 度(12316); 教育部(12273)

期刊: 教育(50958); 研究(34518); 中国(29872); 济(25334); 经济(25334); 技术(14434); 职业(14265); 学报(10099); 技术教育(9723); 职业技术(9723); 职业技术教育(9723); 科学(9303); 大学(8889); 财(8766); 农(8471); 管理(8369); 坛(6876); 论坛(6876); 农业(6429); 学学(6385); 高等(5742); 成人(5428); 成人教育(5428); 发(5273); 高等教育(5023); 职教(4840); 图书(4565); 业(4446); 统计(4117); 发展(4106)

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同行评价:欧盟职业教育质量评价的重要方式

[期刊] 职业技术教育 [作者] 李作章

从2003年至今,欧盟已经在职业教育的不同项目中应用同行评价。同行评价作为保证和提升质量的重要手段,可以对职业教育机构所提供的质量进行外部监督。同行评价实现了职业教育评价的民主参与和跨国合作,同时也面临语言沟通、经费支持不足等问题。

关键词：欧盟职业教育同行评价质量保证

欧盟职业教育质量同行评估探析

[期刊] 比较教育研究 [作者] 吴雪萍张义民

同行评估以"学校本位"、"多元评估"、"发展导向"为基本理念,是欧盟职业教育质量评估的一种有效方式。评估活动由职业教育机构的自我评估与评估团队的同行评估构成。欧盟职业教育质量同行评估具有四大特点:评估主体的互动性、评估方式的互补性、评估过程的反思性、评估活动的循环性。欧盟职业教育质量同行评估对我国职业教育质量评估具有借鉴价值。

关键词：欧盟职业教育同行评估

欧盟职业教育质量保障理念探析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 张义民任胜洪

欧盟职业教育质量保障理念具有根基性、导向性的地位和作用。厘清理念是理解欧盟职业教育质量保障一系列政策措施的必要前提。欧盟职业教育质量保障理念主要包括:开放式协调、多元主体协同参与、自主发展导向、注重培育质量文化,这对明确我国职业教育质量保障具有参考意义。

关键词：欧盟职业教育质量保障

欧盟提升职业教育质量的举措分析

[期刊] 职教论坛 [作者] 陈悦董婧怡

欧盟各国非常重视职业教育的发展,并采取一系列措施提升职业教育的质量:开展初始职业教育需求分析和相关研究;建立开放并具有连贯性的职业教育与培训体系;促进利益相关者参与职业教育与培训等。

关键词：职业教育质量欧盟

欧盟职业教育与培训质量同行评议机制及其经验借鉴

[期刊] 职教论坛 [作者] 唐锋

为提高欧洲职业教育与培训质量的透明度和可比性,支持机会平等,促进职业教育与培训质量保障与发展,欧盟开发欧洲同行评议机制,供职业教育与培训机构或学校使用。它具有形成性、发展性的功能,特别强调促进持续质量改进。欧盟同行评议机制呈现评议过程以需求为导向、注重公平与可持续发展相结合、突出同行评议主体的多元化、注重评议环节的贯通性与整体性等特点。我国应借鉴欧盟经验,建立以需求为导向的人才预测长效机制及构建多元主体参与的职业教育质量同行评议机制。

关键词：欧盟职业教育与培训同行评议质量评估

职业教育质量评价概说

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 陈明昆

质量本身是一种客观存在,但在职业教育领域并没有一个统一的"质量"定义。职业教育质量评价指标既是一种统计工具,也是人们对职业教育系统功能进行价值判断的标准和参照。不同国家或权益群体在进行职业教育质量指标设定和质量评价上往往具有一定的价值先导性或"偏好"。这些偏好及其影响程度可以基本反映出某个国家在对待职业教育质量上的策略选择。然而,由于职业教育质量的特殊性和复杂性,导致了在质量测量上的不可测性因素的增大,也导致了在理论研究和实践操作上的偏向。

关键词：职业教育质量评价价值

欧盟职业教育质量指标体系探析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 张义民任胜洪

欧盟职业教育质量指标体系旨在促进成员国职教体系间交流与合作、提升职业教育质量。该指标体系在结构方面分为3个层面:基础性指标、社会性指标、发展性指标。体现欧盟职业教育质量保障进程中促进质量文化培育、倡导多元自主发展等理念。成员国在指标应用上具有自主权,可选择应用全部或部分指标,这对我国职业教育质量指标体系建构具有参考意义。

关键词：欧盟职业教育质量指标体系

欧盟职业教育质量评估制度及其借鉴意义

[期刊] 教育与职业 [作者] 侯新华闫志利

文章介绍了欧盟各国职业教育的质量评估体制、评估标准和评估过程,明确了对我国构建职业教育质量评价体系的借鉴意义,提出了遵循人才培养市场化、评估体制多元化、质量标准精细化、质量监管全程化的目标取向,构建独具中国特色的职业教育质量评价体系的具体措施。

关键词：欧盟职业教育质量评价

欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴

[期刊] 教育与职业 [作者] 惠红梅

我国职业教育蓬勃发展的同时也暴露出一些问题,呈现出不完善与不健全的职业教育评价体系问题亟待解决,同时发达国家的职业教育因发展时间长而在很多方面凸显其特色,面对全球知识经济的挑战,我国应借鉴欧盟职业教育评价体系的成功经验,建立新时代的职业教育评价体系,这样更利于职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析,提高职业教育质量,促进经济发展,从而促进我国职业教育的改革与发展。

关键词：欧盟职业教育评价体系

欧盟职业教育高质量发展的政策逻辑解构：教育培训计划与评价参照框架

[期刊] 职教论坛 [作者] 谢青松李薇田海林

新兴数字技术发展、人口流动加速、全球气候变暖等因素加剧了欧盟教育的结构性变革。通过制定教育和培训计划，欧盟从中长期宏观政策规划层面明确了教育发展的战略目标与评价基准，推动了各类区域教育指标体系的建立与推广。欧盟重视职业教育的高质量发展与区域协同，基于欧盟教育和培训计划制定了欧盟职业教育与培训质量保证参照框架，涵盖三个层级的治理结构，四个环节的质量保证周期，适切全纳的指示性描述符，以及可量化的质量保证参照指标，为欧盟成员国职业教育高质量发展提供了评价指标框架与政策实施参照。欧盟职业教育高质量发展的政策体系与实施逻辑对我国职业教育高质量发展有以下借鉴：第一，基于经济社会发展现实，推进数字技术支撑的职业教育质量评价体系建设；第二，塑造全民终身学习文化，构建基于资历衔接的职业教育高质量发展体系；第三，契合数字学习环境与生态系统，促进职业教育高质量发展的可持续性；第四，衔接全球化和大移民趋势，发展国际对接的职业教育与培训质量保证体系。

关键词：数字技术职业教育质量保证职业培训资历框架

职业教育质量评价指标的争议与追问

[期刊] 职教论坛 [作者] 高山艳

职业教育质量观是职业教育质量评价的基准,现今学术界关于职业教育质量评价指标存在"学生(职场)能力"、"投入-过程-结果"、"学生评价、社会评价和学校评价"、"内部-外部"等几种不同的观点。在评价指标上学生的综合能力较职场能力、职业发展和就业质量较就业率更能体职业教育的价值。世界其他国家和国际组织的职业教育评价指标为我国评价指标的构建提供了参考,尤其是效率、公平的理念,但指标的设计必须基于本国教育现实和政策环境。总之,职业教育质量评价既要注重劳动力市场结果,也要注重学生综合素质,同时也要考察结果背后的过程;既要注重短期效果,更要考察长期效果;既要考虑效率也要注重公平。

关键词：职业教育质量评价指标争议

英国职业教育质量评价探究

[期刊] 比较教育研究 [作者] 吴雪萍金晶

英国的职业教育质量评价体系是由统一的评价框架、外部评价、学校自我评价构成的开放式和发展式的评价体系。英国职业教育质量评价具有六大特点:评价理念的先进性、评价标准的统一性、评价的独立性和权威性、评价过程的透明性和公开性、评价证据的原始性和真实性、外部评价和自我评价的互补性。英国的职业教育质量评价对我国的职业教育质量评价具有借鉴价值。

关键词：英国职业教育质量评价