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[期刊] 教育发展研究
[作者]
李宝敏 宫玲玲
合作学习作为教学的有效手段,在实践中得到了广泛的应用,随着信息技术的不断发展和人才培养核心素养内涵的转变,合作学习已从单一的课堂教学衍变到在线协作学习和混合式环境中的合作学习,从传统的学生小组合作学习模式发展到多元的正式非正式的小组学习模式,合作学习的应用条件也有了新发展。合作学习对学生学习的影响效果究竟如何?不同的学习环境下是否存在差异?本研究选取54篇国内外实证文献为研究对象,采用元分析的方法重点探究了合作学习对学生学习成效的作用效果,以及学科、学段、教学周期、合作学习模式和合作学习形式对学生学习成效影响的差异。研究结果表明:合作学习对学生学习成效有中等正向影响;合作学习对各学科都有正向中等的显著影响,学科间不存在显著差异;合作学习在不同学段间的作用效果差异显著,对初中、大学和高职学段对学习影响较为明显;实验周期对学习成效影响差异显著,实验周期不足一月时无显著影响;学习环境对合作学习成效产生正向积极影响,但不同学习环境间不存在显著差异;合作学习中,教师干预和学习模式差异都会显著影响合作学习成效。文章最后对开展合作学习提出了针对性建议,以期为开展有效的合作学习提供有益借鉴。
关键词：
合作学习 元分析 学习成效
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王胜兰 彭双 钟燕兰
深度学习的教学效果一直受到国内外研究者的关注，但结论不太一致。本研究选取62篇国内外实验或准实验研究文献，采用元分析方法探究深度学习的教学有效性。研究发现，教学干预对学生深度学习具有中等程度的显著正向作用(d=0.436, p<0.0001)。调节效应检验的结果表明：1)不同地区的深度学习教学效果差异显著；2)小学阶段开展深度学习教学的效果最好；3)深度学习教学效果在不同学科间差异不显著；4)相较于大样本，小样本的深度学习提升效果更明显；5)教学干预在不同实验类型上具有同等的影响效果；6)教学干预的周期越长，深度学习提升效果越弱；7)不同测量方式测得的深度学习提升不存在显著差异；8)不同教学干预措施对学生深度学习的提升存在显著差异，同伴反馈、项目教学、情境工具和案例教学的作用更加明显；9)技术介入与否对学生深度学习的提升作用不存在显著差异。
关键词：
深度学习 教学干预 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
余淑珍 安德罗索夫·阿列克谢 张宝辉
本研究采用元分析方法,梳理分析近十年国内外学习共同体对学习效果影响的35项实验和准实验研究。结果表明:1)学习共同体对学习效果的整体平均效应值经调整后为0.352;2)学习共同体对认知及非认知学习效果均有中等程度的正向促进作用,其中对非认知层面的整体作用效果优于认知层面;3)学习共同体对学习效果的作用受调节变量的影响,学习模式、测量工具、测量方式对学习效果的调节作用组间差异显著;4)控制程度、共同体容量、教学周期、学段、课程类型、学习者类型对学习效果的调节作用组间差异不显著。最后,本研究结合元分析结果,为学习共同体的有效设计和实施提出建议。
关键词：
学习共同体 学习社区 学习成效 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
李宝敏 余青 杨风雷
线上线下融合的混合教学成为推动教育变革及促进教育内涵式发展的重要方式。然而,混合教学对学生学习成效的实证研究结果存在较大差异,因而有必要探究混合教学的有效性及影响因素。本研究采用循证研究的元分析方法,对2000年1月～2021年9月的106篇国内外实验和准实验研究进行量化分析,系统检验混合教学的有效性。研究发现:1)纳入研究的样本总效应量为0.669(n=142),表明混合教学对学生学习成效具有中等偏上的促进作用,其中尤以学习动机和情感态度的提升最显著;2)就不同学段、实验周期以及实验人数而言,混合教学对初中生和高中生的学习促进作用最大,1～3个月的教学周期效果最好,而实验人数在51～100人之间的效果最佳;3)就在线学习比例、混合顺序和交互类型而言,50%的混合教学对学生学习的促进作用最大,同步和同步+异步的形式对学生学习的促进作用最明显;4)就教学方法和学习方式而言,基于任务的学习、角色扮演法、探究教学法以及案例教学法具有较大的效应作用,小组学习对学生学习促进最大。文章最后提出了有效开展混合教学的对策和建议。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王鹤瑾 曹蕾 何明召
为了探究问题式学习对学习者问题解决能力的作用效果,本研究采用元分析方法对国内外2000年1月至2020年12月有关问题式学习影响学生问题解决能力的实验和准实验研究文献进行量化分析,结果发现:1)问题式学习对学生问题解决能力具有中等偏上的正向积极影响;2)相比于小学生和大学生,中学生问题解决能力的提升效果更显著;3)从教学周期看,问题式学习的实验周期控制在2-4月内学生能力提升效果最显著;4)问题式学习对不同学科有正向促进作用,但对逻辑推理性较强和重技能培训的学科效果更明显;5)在不同教学场域使用问题式学习对学生问题解决能力都起正向作用,且在普通教室使用效果最佳;6)不同评价测量均表明,问题式学习对学生问题解决能力有提升作用,其中问卷法反映出的积极影响最显著。基于研究结果,本研究提出了问题式学习对学生问题解决能力的思考和实践建议。
关键词：
问题式学习 问题解决能力 元分析
[期刊] 开放教育研究
[作者]
李宝敏 王钰彪 任友群
虚拟现实作为多源信息融合的交互式仿真技术,可用于创建学习场景、增强学习体验、促进教学创新。然而,虚拟现实教学能否有效提高学生的学习成绩,尚未有一致答案。本研究采用元分析方法,对国外近十年有关虚拟现实教学影响学生学习成绩的40篇(准)实验研究论文进行量化分析。研究发现:1)虚拟现实教学对学生学习成绩产生了中等程度的正向积极影响(合并效应值为0.56);2)相对小学生和大学生而言,虚拟现实教学能更显著地提升中学生的学习成绩,更有助于促进中学生的学习;3)相对其他学科,虚拟现实教学能更显著地提升自然科学学科的学科成绩;4)学生使用虚拟现实教学的周期为1～3个月,学习成绩提升效果最显著;5)与桌面虚拟现实系统相比,分布式虚拟现实系统和完全沉浸式虚拟现实系统对学生成绩产生更大影响;6)相对观察性学习和社会性学习,操作性学习对学生成绩提升效果更明显;7)虚拟现实技术应用于陈述性知识教学比应用于程序性知识教学更具正向积极影响。文章最后提出了有效开展虚拟现实教学的对策和建议。
关键词：
虚拟现实 学习成绩 元分析
[期刊] 教育学报
[作者]
钟志勇 何文滢
智慧课堂作为教育信息化2.0时代的重要教学手段，其是否真正提高了学生学习成效成为了各界关注与重视的话题，众多学者为此开展了大量实证研究，结论却不甚相同，引起了广泛争议。通过采用元分析方法，对国内外相关主题的48项实验或准实验研究进行量化分析，从更宏观的视角探明了智慧课堂的有效性及影响因素。结果显示：由整体来看，智慧课堂对学生学习成效存在中等偏上的促进作用；由调节变量来看，智慧课堂的学习作用效果受不同学段、知识类型、教学周期、班级规模、设备条件的影响，不受学科、教学策略和评测工具的调节作用。具体而言，智慧课堂可成为大班教学、短期课程、实验操作类课程的适配搭档，但应用过程中还需谨防技术与设备的滥用。
关键词：
智慧课堂 学习成效 元分析
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陆卓涛 崔允漷 施维瑞
同伴评价作为一种学生评价方式在改善学习结果方面被寄予厚望。国内外学者对此已开展大量的实验与准实验研究，但结果却不甚相同。本文采用元分析方法对国内外58项同伴评价的实验与准实验研究进行量化分析，综合审视同伴评价对中小学生学习的影响，结果发现，同伴评价对中小学生学习具有中等偏上程度的积极影响，对中小学生认知和情感的影响效果相似，年级、学科、任务类型、评级形式均显著调节了同伴评价对中小学生学习的影响。鉴于此，首先应深化学生评价改革，发挥同伴评价的最大效益；其次应强调背景要素，提供针对性的支持以促进同伴评价的开展；最后应注重评级形式，优化同伴评价的实施条件。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
和文斌 赵帅 阿不来提·瓦依提 塔卫刚 徐恩伟
生成式人工智能的崛起为人机协同学习注入了动力。然而，学界对基于生成式人工智能的人机协同学习成效仍有争议。本研究采用元分析法对国内外20项研究进行整合分析，并从学科领域、知识类型、干预时长等维度探讨调节变量对基于生成式人工智能的人机协同学习成效的影响。结果显示，相比于传统学习方式，基于生成式人工智能的人机协同学习能有效提升学习成效。调节分析表明，基于生成式人工智能的人机协同学习在社会科学领域与程序性知识学习中的表现更好；干预周期越长影响越弱；群体学习、角色设定与翻转课堂对人机协同学习成效的影响最突出；学科领域、知识类型、学习方式等的组间差异不显著。研究者需加强实践适切性设计，开展围炉群证式学习，注重角色精细化指引和探索模式深度融合，以助推基于生成式人工智能的人机协同学习理论与实践的发展。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
和文斌 赵帅 阿不来提·瓦依提 塔卫刚 徐恩伟
生成式人工智能的崛起为人机协同学习注入了动力。然而，学界对基于生成式人工智能的人机协同学习成效仍有争议。本研究采用元分析法对国内外20项研究进行整合分析，并从学科领域、知识类型、干预时长等维度探讨调节变量对基于生成式人工智能的人机协同学习成效的影响。结果显示，相比于传统学习方式，基于生成式人工智能的人机协同学习能有效提升学习成效。调节分析表明，基于生成式人工智能的人机协同学习在社会科学领域与程序性知识学习中的表现更好；干预周期越长影响越弱；群体学习、角色设定与翻转课堂对人机协同学习成效的影响最突出；学科领域、知识类型、学习方式等的组间差异不显著。研究者需加强实践适切性设计，开展围炉群证式学习，注重角色精细化指引和探索模式深度融合，以助推基于生成式人工智能的人机协同学习理论与实践的发展。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王翠如 胡永斌
为探究翻转课堂对学习成绩的影响,国内外学者开展了大量实验和准实验研究,结果却存在较大差异。那么,翻转课堂真的能促进学习成绩吗?为回答这一问题,本研究采用元分析方法,对国内外38项翻转课堂对学习成绩影响的实验与准实验研究进行量化分析。研究发现:1)纳入研究合并效应量为0.36,这表明翻转课堂对学习成绩有中等偏小的积极影响;2)与英语、物理、医学、化学、生物相比,翻转课堂应用于数学教学对学习成绩影响最大,具有更好的应用前景;3)翻转课堂应用于小规模教学相较于中、大规模教学对学习成绩的影响更大;4)与低学习成就相比,高学习成就学生的成绩进步更为显著;5)翻转课堂应用于中学和大学对学生的学习成绩有改善和提升作用。
关键词：
翻转课堂 元分析 学习效果 合并效应量
[期刊] 开放教育研究
[作者]
段春雨
基于"寓教于乐"的教育理想,人们对教育游戏在教育教学方面的积极作用寄予厚望。为探究教育游戏对学生学业成就的影响,国内外学者开展了大量的实验研究,结果却大相径庭,甚至存在截然不同的研究结论。鉴于此,本文采用元分析方法,对近十年国际上关于教育游戏对学生学业成就影响的48项实验与准实验研究进行量化分析,审视与评价了教育游戏的影响效果。研究发现:教育游戏对学生学业成就具有正向影响作用,其效应值为0.560。教育游戏对学生学业成就的影响效果在不同学习对象、学生人数规模以及文理学科上均不存在显著性差异,影响效果是等同
关键词：
教育游戏 学业成就 准实验 元分析
[期刊] 中国远程教育
[作者]
刘洋 赵东伟
随着教育信息化的不断推进,教育软件在学与教过程中的应用也越来越广泛。为考察教育软件对学习效果的影响,采用元分析研究方法,对十多年来国内外有关教育软件对学习效果影响的38项研究进行梳理、分析和评价。研究发现教育软件对学习效果的综合效应值为0.996,表明教育软件的应用对学生学习有积极的促进作用,提高了学生的学习效果。具体来说,教育软件的应用对学生认知方面的学业成绩、问题解决能力、认知能力和自我调节能力有显著的正向影响,对非认知方面的学习态度、学习兴趣有显著的正向影响。但教育软件的学习效果促进作用受到学段、学科、知识类型等调节变量的影响。基于研究结果,就增强教育软件对学业成就的促进效应,以及提高在小学阶段、英语教学、游戏化教学中的促进作用进行了思考。
[期刊] 教育学报
[作者]
李欢 邓莉
新冠疫情时期，在线学习成为全球各国的教育新常态。然而，在线学习是否同样适合特殊学生还尚存争议。采用元分析方法，对近二十年来国内外特殊教育领域的在线学习实验研究和准实验研究进行梳理分析，探究特殊学生在线学习的效果。元分析结果表明：特殊学生在线学习整体上呈中度有效性；特殊学生的智力水平、障碍类型、学习内容均对其在线学习效果有调节作用；教学方式对认知正常的特殊学生在线学习效果有调节作用，对认知障碍的特殊学生在线学习效果无调节作用。最后，结合元分析结果，提出了改进特殊学生在线学习相关研究和实践的建议与启示。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王国华 宋佳音 田梁浩 梁云真
虚拟现实技术因能促进学习者的概念理解、知识迁移和情感投入等而广受关注。认知负荷是衡量虚拟现实技术教育效果的重要因素。国内外均有针对虚拟现实技术影响学习者认知负荷的实证研究，但结论存在争议。本研究采用元分析方法，深入分析国内外23篇实证类研究文献，从学科、学段、干预时间等维度探讨调节变量对虚拟现实影响认知负荷的作用。结果表明，虚拟现实技术整体上对减少认知负荷起中等程度的促进作用；调节分析显示，认知负荷测量工具、虚拟现实应用场景、教学方法在虚拟现实技术影响认知负荷过程中发挥调节作用，学段、学科、干预时间和频率、虚拟现实技术类型等不存在调节效应。
关键词：
虚拟现实 认知负荷 多媒体学习 元分析
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