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[期刊] 职业技术教育
[作者]
作为面向全社会公布的"第一份"国家版的教育质量年报,高职报告具有开创性意义。有人说"第一份"就是最大的成绩。但是,从年报制度建设的角度看还有很多工作要做,人们对此给予了更大的期待。就报告文本而言,有专家指出,作为人才培养质量报告,由于没有建立明确的质量标准体系,所以高职报告在质量分析和判定上就缺失了最基
[期刊] 图书馆
[作者]
李俊恒 钟维华 金敏求
本文概述了金恩辉先生对《打牲乌拉志典全书》的发现及其研究,充分肯定了其治方志与目录学方面的学术贡献。
[期刊] 经济研究
[作者]
詹姆斯·莫里斯
经济学的发现詹姆斯·莫里斯（英国剑桥大学）我非常高兴再次来到北京大学同诸位经济学家和众多同学交谈。我去年来这里，谈的是另一个问题。今天我还能认出一些同学的面孔。关于这次演讲，张维迎教授同我进行了讨论。他邀请我来讲如何做好经济学研究。我不敢肯定自己是...
[期刊] 图书馆建设
[作者]
周雪华
文章介绍了文摘在知识发现中起着内容描述和检索工具的双重作用，并将文摘编制的质量标准概括为精确性 和详尽性、可读性、简洁性、内容的实用性以及编制过程的科学性和严密性。阐明在知识发现的复杂应用中，文 摘对信息检索活动仍然起着极其重要的作用。
关键词：
知识发现 文摘 文摘编制 质量标准
[期刊] 中国内部审计
[作者]
康进友 周毅文
"审计发现"是审计工作的重要成果,也是审计报告最主要的内容。因为审计发现关系到对被审计单位的评价,尤其是审计发现的消极事实,对组织目标的达成甚至人员安排意义重大,所以无论是管理层还是被审计单位都非常重视。从目前情况看,我国理论界还没有关于审
[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈雨亭
教师的自我是教师在作为学生和作为教师的过程中自主建构起来的对自己教师身份的认同。漠视教师内在自我的激发与建构的校本改革或者区域教育政策,会误导教师进行外部自我认同。内在自我是教师发展的发起者、维持者和加速者。教育改革需要个体从内部入手,从改变自己的内在经验入手开始。在当前的教育情境中,认识和重构自我需要在关系中进行:改变教师与自我的关系;确立师生之间的"帮学"关系;重建师生与教学内容的关系;重塑学生与环境的关系;创造个体与领域之间的积极互动关系。
关键词：
教师自我 自我建构 教师专业认同
[期刊] 教育学报
[作者]
张汉林
历史教学要有趣味和意义，必须发现三种人：创造历史的人，记载历史的人，解读历史的人。发现创造历史的人，就是要发现历史人物活动的目的，发现与学生生活息息相关的人。发现记载历史的人，从记载者获知信息的途径、所处的情境与期望三方面入手。发现解读历史的人，是指学生在解读历史的过程中发现自我的立足点、所持前提与预设、所处时代与环境等，以便认识自我、发展自我。
关键词：
历史理解 创造历史 记载历史 解读历史
[期刊] 情报学报
[作者]
荣毅虹 梁战平
本文介绍以揭示蕴含于公开发表文献中的知识片段间联系、发现尚未被人们发觉的公开知识为目的的“基于文献的发现”研究的哲学基础和研究现状 ,论述了该研究对情报研究和情报学自身发展的重要价值
[期刊] 企业管理
[作者]
吴海红 李博
"商场如战场",一句话道出了企业间竞争的持久性和常态化。然而,竞争并不是商业活动的全部,商业逻辑中还少不了合作的艺术。合作竞争的鼻祖拜瑞·内勒巴夫和亚当·布兰登勃格在《合作竞争》一书中提出了一个由商业游戏参与者组成的"价值链图"。
[期刊] 企业管理
[作者]
曹杰
领导不是天生的,我们每个人来到世上都是一种奇迹,都有成为卓越领导者的可能和潜力。
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
赵琦 张智雄 孙坦 许雁冬
介绍了主题发现的技术思路,同时分析了主题发现的相关核心技术及典型应用系统,最后提出了主题发现待解决的一些问题。
关键词：
主题发现 主题聚类 本体
[期刊] 审计研究
[作者]
张振亚 李金龙 罗文坚 王煦法
随着现代信息技术在财政、金融及企事业单位的广泛应用,传统的手工审计手段已不能适应审计工作的需求,迫切需要采用先进的现代化审计方式和手段,以提高审计质量,降低审计风险。本文提出了基于事件发现的审计线索发现模型框架。该模型采用了交互式的探索性数据分析、数据挖掘、征兆发现技术等来发现事件,并将其作为有效的发现审计线索的手段。基于事件发现的审计线索发现模型为计算机辅助的现代化审计提供了新的途径。
[期刊] 图书情报工作
[作者]
易守菊
泰达发现是新一代"一站式"资源整合与发现服务应用系统。用户化体验在新一代发现系统中得到充分的体现。本地化数字资源和全球化资源发现,体现了其资源用户化特性;一站式发现与精准获取,检索结果的可视化呈现,与本地化应用的无缝对接,图书馆自主管理等,体现了发现系统功能用户化特性。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
宋晓丽
"发现语文"跨界融合课程以"发现性重构"为主旨,是动态的、处于持续建构与变化中的大语文课程体系。它从儿童的实际与需求出发,指向儿童成长愿景和终身发展,进行课程重构:重设课程主体,变教师主导为师生平权;重建课程结构,由三级课程增个性课程;重组课程内容,从学科知能到"玩美童年",通过学科主导、多元协同、项目引领三种方式,帮助学生以最有意愿的姿态,选择最有意思的内容,打造最有意义的场景,表现最有价值的生命存在,重构当下生活与美好未来。
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