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[期刊] 比较教育研究
[作者]
王春光 张贵新
20世纪80年代,兴起于北美和欧洲大陆的反思型教师教育运动,以燎原之势迅速影响到了世界范围的教师教育界,至今方兴未艾。在此背景下,本文着重探讨了教学反思的五种价值取向的内涵,分析了反思型教师教育中的培养模式和认知发展水平,从纵、横两个维度阐述了研究者对这一问题的不同理解,以期为我国反思型教师的培养提供一些帮助。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
周钧 公辰
芬兰研究取向的教师教育把教学视为一种基于研究的思维活动，认为教师所做的研究是一种实践探究。这种教师教育模式将发展师范生的教学思维确定为培养目标，将教师培养过程设计为从基础阶段向概念化阶段的发展，把实践设计为教学实践和研究实践两部分内容。在培养过程中具体采用理论学习—实践—研究的整合模式实施，师范生研究方法的学习贯穿计划始终，教学实践分三个阶段、三种水平循序渐进地开展。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
兰英 张博
反思是新时代所需要的教师的显著性特征,反思能力的强弱决定着教师专业化程度的高低。目前,反思型教师的培养逐渐前移到职前教师教育阶段。当前,我国教师教育对于师范生反思能力的培养重视不够,课程设置和教学实习的开展都难以满足培养师范生反思能力的要求。英国在培养职前教师反思能力方面有许多宝贵经验值得我们学习和借鉴。
关键词：
英国 教师教育 反思能力 教师培养
[期刊] 职教论坛
[作者]
周坤 唐辉
＂工业４．０＂时代背景下，人才需求模式将发生深刻变革，需要培养反思实践型职教师资。心理学领域的正念训练会对培养反思实践型职教师资发挥重要作用，可以为职教教师提供反思所必须的注意力资源，帮助其找到反思的方法，促进其专业与教学技能的提高，维护和促进其身心健康，最终为职教师资力量的可持续发展提供保障。
关键词：
正念训练 反思实践型 职教师资 注意力
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
邵长兰
基于现实考察,高等职业教育的培养目标在价值取向上过于趋向于工具性。这有悖于高等职业教育的应有之义和时代发展赋予高等职业教育的使命。基于生态文明视域,高等职业教育培养目标必须摒弃单一的工具理性,实现价值理性的复归,培养"全面发展的人"。只有这样,高等职业教育才能在具体实施中脚踏实地,克服浮躁和功利倾向,走向健康发展之路,在生态文明建设中做出自己应有的贡献。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
薛梅青 董仁忠
反思"十一五"期间中等职业学校教师培养培训政策,结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012年)》的任务要求,提出如下政策构想:充分认识到加强中等职业学校教师队伍建设的重要性,多渠道加大培养培训资金投入;确立终身培养培训理念,完善中职教师培养培训体系;引导、激励和督促企业深度参与中职教师培养培训;加强对西部、民族和农村地区中职教师的培养培训力度;推动中职教师队伍建设配套管理制度改革;加强效益评估和行政问责,建立和完善中职教师培养培训监督评估制度。
关键词：
中职教师 培养培训 政策 反思 展望
[期刊] 教育科学
[作者]
姜丽华
学生创新能力的培养需要教师职业群体形成与培养文化创新者相适应的＂创新型教师文化＂。然而既有教师文化是与培养文化传承者相适应的＂适应型教师文化＂。基于学生创新能力培养的教师文化重构需要：通过互动式教师培训，激发教师对已有观念的质疑和反思；建立支持性的管理和评价体制，增强教师的创新意识；重视教学改革，提升教师培养学生创新能力的行动力。
关键词：
创新能力培养 教师文化 反思 构建
[期刊] 教育发展研究
[作者]
潘健
自上世纪末以来，我国在教师职前培养方面推出了一系列＂新政＂，引发了教师教育领域里的许多＂激变＂和＂动荡＂。许多政策的颁布和实施，填补了亟待明确的政策空白，解决了悬而未决的政策难题，总体来说，＂亮点＂频现，充满＂正能量＂，然而有些政策假设或指导思想不明确，方向出现了偏差，或指导思想虽无不当，但＂想当然＂意味太浓，无法实施或实施效果不佳；或指导思想模糊，似是而非，经不起检验。本文拟对我国现阶段教师职前培养几个出了偏差的政策假设进行拷问、分析，以期提出问题，引发思考，完善设计，促进发展。
关键词：
教师培养体系 政策假设 老中师
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
金红梅
认为研究生课程教师培养"自我反思意识"具有现实的可操作性;自我教学反思,能够提高教学的有效性,促进教师个人的专业成长,提升学科群体的学术声望;提倡自我反思精神并养成自我反思习惯,建立有利于教师反思的制度环境,实施在职培训,是促使研究生课程教师培养"自我反思意识"的可行途径。
关键词：
“自我反思意识” 研究生课程 教师
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
范蓉 曹晔
教学反思是提升教师专业发展水平的"利器"。当前中职教师教育政策和中职教师的教学实践迫切需要培养教师的教学反思能力,以提升中职教师的专业发展水平。根据中职教师教学的独特性,结合前人相关研究成果设计了以个体专业自觉为基础,由岗前培训、岗位教学反思、校本培训三个环节构成的中职学校教师反思能力培养机制。
关键词：
中职学校 教学反思 教师 培养机制
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张虹
最先在我国西部农村地区得到实践的全科型小学教师培养，总体呈现出＂农村导向、免费教育、多科教学、本土培养＂的探索经验，并成为地方乡村教师补充的重要创新方式。为推进教育部＂卓越教师计划＂实施，部分院校开始试点培养小学卓越全科教师，由此全科教师培养方向逐渐分化为＂服务农村＂和＂卓越引领＂的两极走势。围绕这一核心问题又生发出一系列诸如核心素养、培养路径以及培养起点等焦点问题的争论。同时，全科教师在职前培养中亦面临着生源质量不高、学习动力不足、多学科转换困扰、培养目标失真等现实挑战。对此，我们应通过重建目标体系、实施分类培养、凸显课程特色和强化制度建设等途径不断完善全科教师教育制度，推进国家卓越教师培养．．．
关键词：
小学全科教师 卓越教师 地方经验
[期刊] 中国成人教育
[作者]
白晓云
教师教学反思能力包括描述、解释和评价三类反思技能和积极、开放、进取、坚毅四类反思人格特质。职前外语教师反思能力的培养，要重视他们在＂受教者＂＂观教者＂和＂施教者＂身份获取的教育体验，注重在学科教学法学习、微格教学、教育实习、返校回顾等阶段采取多样化的反思活动。
关键词：
教学反思能力 职前外语教师 教师教育
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李秀云
自美国幼儿教师培养伊始,其价值取向经历了四种不同的价值取向流变:其一,"福禄培尔主义"技能取向,主张在"福禄培尔主义"影响下,幼儿教师培养需侧重技能;其二,科学主义实证取向,认为在科学主义思潮下,幼儿教师培养需建立在心理学基础上学习多种知识,并懂得实证研究方法 ;其三,人文主义人本取向,关注在人文主义主题下,幼儿教师培养之根本在于成人的过程,关怀幼儿教师个体价值;其四,二元价值观融合的专业取向,强调科学主义与人文主义融合趋势下,幼儿教师培养需符合专业要求,并能促进儿童的学习与发展。
关键词：
美国幼儿教师 教师教育 培养价值取向
[期刊] 职教论坛
[作者]
杨公安 赵文平
从文化生态的角度来看,"双师型"教师发展是一个文化生态过程;其培养目标在于形成一种"双师"文化,即坚定尊重技术技能的教师职业教育信念、形成走近企业实践的教师态度、塑造行动导向传递技术技能的教师行为。基于此,"双师型"教师培养需要确立一种整体性发展的"双师型"教师文化价值观,创设基于团队的合作型组织文化,构建"学术文化、企业文化和教师文化"相融合的跨领域文化环境。
关键词：
职业教育 “双师型”教师 文化生态
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李泽慧
本文主要从随班就读教师培养培训的角度,对二十年来我国随班就读教师问题研究现状进行了回顾与反思,总结了研究特点,分析了研究中的不足,希望能对随班就读教师问题未来的研究,提供意见。
关键词：
随班就读 教师教育
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