- 年份
- 2024(6280)
- 2023(9331)
- 2022(7754)
- 2021(7263)
- 2020(5619)
- 2019(12892)
- 2018(12706)
- 2017(21869)
- 2016(13019)
- 2015(14634)
- 2014(14718)
- 2013(13722)
- 2012(13268)
- 2011(12325)
- 2010(12851)
- 2009(11389)
- 2008(11156)
- 2007(10417)
- 2006(9497)
- 2005(9012)
- 学科
- 济(47197)
- 经济(47138)
- 业(25977)
- 管理(25437)
- 中国(23647)
- 教育(20457)
- 企(18141)
- 企业(18141)
- 地方(17740)
- 农(16480)
- 业经(12497)
- 发(12031)
- 农业(11408)
- 学(10799)
- 理论(10660)
- 融(10343)
- 金融(10343)
- 方法(10254)
- 地方经济(9926)
- 银(9915)
- 银行(9891)
- 行(9736)
- 发展(9562)
- 展(9435)
- 制(8996)
- 技术(8822)
- 财(8568)
- 贸(8324)
- 贸易(8313)
- 数学(8009)
- 机构
- 大学(172113)
- 学院(171795)
- 研究(70511)
- 济(63476)
- 经济(61714)
- 管理(54542)
- 中国(48315)
- 理学(44545)
- 理学院(43821)
- 管理学(42983)
- 管理学院(42628)
- 科学(41146)
- 京(40607)
- 所(36289)
- 范(35546)
- 师范(35332)
- 教育(34139)
- 研究所(32555)
- 财(30646)
- 中心(30614)
- 江(29908)
- 师范大学(28805)
- 农(28619)
- 北京(27420)
- 院(25319)
- 技术(24597)
- 州(23997)
- 财经(22681)
- 业大(22110)
- 农业(21954)
- 基金
- 项目(104095)
- 研究(87171)
- 科学(82335)
- 基金(68531)
- 家(59717)
- 国家(58583)
- 社会(51531)
- 社会科(48434)
- 社会科学(48422)
- 科学基金(47759)
- 教育(46821)
- 省(43580)
- 编号(39136)
- 划(38515)
- 成果(35179)
- 基金项目(34647)
- 课题(31681)
- 发(30027)
- 资助(26990)
- 年(26698)
- 自然(26596)
- 自然科(25868)
- 自然科学(25858)
- 重点(25546)
- 自然科学基金(25353)
- 发展(24590)
- 展(24099)
- 部(24008)
- 规划(23529)
- 性(22895)
- 期刊
- 济(83669)
- 经济(83669)
- 研究(65905)
- 教育(57466)
- 中国(53611)
- 农(28642)
- 学报(23843)
- 科学(22472)
- 财(22065)
- 管理(21965)
- 农业(20115)
- 技术(19836)
- 大学(19249)
- 融(18574)
- 金融(18574)
- 学学(16176)
- 职业(15810)
- 业经(14425)
- 经济研究(12372)
- 坛(11752)
- 论坛(11752)
- 业(11309)
- 财经(10828)
- 技术教育(10788)
- 职业技术(10788)
- 职业技术教育(10788)
- 问题(10287)
- 图书(10164)
- 发(10085)
- 经(9525)
共检索到298129条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职业技术教育
[作者]
胡启明
当前,印度发布了"国家职业教育资格框架"(NVEQF),并在哈里亚纳邦进行了试点实施。该框架的主要内容是通过设立国家职业标准,设计多重路径,实行"先前学习认定",广泛推动行业参与,开发学分框架,实施学分积累和转换,试图打通职业教育、普通教育、就业市场之间的通道,这为我国推进现代职业教育体系建设提供了借鉴。
关键词：
印度 职业教育 国家职业教育资格框架
[期刊] 职教论坛
[作者]
李建忠
借鉴国际经验并结合国情,印度在较短时间内完成了"国家职业教育资格框架"开发工作,并进入到实施阶段,构建了较为完整的10级职业资格体系。资格框架以国家职业标准为基础开发设计职业资格,体现多重入口与出口,积极培育产教融合体系,在未来,该资格框架将融入国家技能资格框架。
关键词：
印度 资格框架 职业教育
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王为民
基于经济发展对职业教育的迫切诉求和职业教育发展相对滞后的现实困境,2012年9月,印度政府出台了"国家职业教育资格框架"。该框架主要包括设定技能层级与制定国家职业标准、实施先前学习认定、加强与产业界的合作等内容。该框架旨在通过"层次衔接"与"桥梁课程"促进职业教育体系建设与完善,通过研制"国家职业标准"以提高职业教育质量及其管理水平。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
马立超
以施耐德和英格拉姆的政策工具分类框架为X维度,以职业教育发展链要素为Y维度,构建出"政策工具·发展链"二维框架,对《国家职业教育改革实施方案》进行内容编码、归类统计、数据分析,剖析我国职业教育改革政策潜在的问题。从政策工具维度看,政策工具的配置类型较为齐全,但权威型工具使用过溢,激励型、能力型和学习型工具相对短缺,符号劝诫型工具内部结构失衡;从发展链维度,政策文本涵盖思想态度、制度体系、师资建设、人才培养、社会参与和质量保障六个方面,但不同发展链之间的比重差异悬殊,对师资建设的关注最少。未来的职业教育政策应适当缩减权威型政策工具的使用频率,强化能力型和激励型政策工具,鼓励校企合作与社会参与,关注师资建设和教师素养提升,实现政府角色转型,不断提升政策工具与职业教育发展链的适切程度。
[期刊] 教育与职业
[作者]
马箫
文章选取了欧盟共性参照式、澳大利亚多元整合式和日本逐层递升式的国家资格框架进行了分析，总结了其框架具有透明可比性、层级定位清晰、衔接多元贯通、体现终身教育的共性特征。我国国家资格框架开发要借鉴这些典型国家的有效经验，在框架的开发、实施、管理与评价上，遵循顶层开发要合理、框架导向要国际、统筹管理要协调、社会参与要广泛的原则，以有效整合职业教育的现有资源，推动我国职业教育走上现代化的道路。
[期刊] 职教论坛
[作者]
肖凤翔 黄晓玲
20世纪80年代后期至今,国家资格框架的建立和实施已成为世界趋势。梳理世界主要国家(地区)资格框架的基本内涵、发展历程、结构要素、支持条件和运行发展,对我国在建立国家资格框架中,确立资格框架发展的终身教育理念和基本追求、根据教育和社会现状准确定位和规划资格框架、科学设计实现特定目标的资格框架基本结构、协调资格框架制定和实施中多责任主体的关系、切实完善资格框架有效运行的各种支撑条件,实现各级各类教育的纵向衔接和横向沟通,满足个人多样化、个性化的学习和发展需求具有重要启示。
关键词：
国家资格框架 终身教育 国际教育比较
[期刊] 中国成人教育
[作者]
钱涵玮
近年来,职业教育进入了发展的"黄金时期"。规模扩招100万人就是其中的一项政策红利,这表明国家对技术技能人才培养高度重视。借鉴德国的"双元制"教育、美国的社区教育、日本的产学合作制等职业教育模式,结合我国实际,对于扩招学生教育应建立"适合的"扩招人才培养机制,深化产教融合发展,畅通升学通道,注重学生自我发展与成长等,激发高职教育活力,从而更好地推动职业教育的高质量发展。
关键词：
发达国家 职业教育 教育规模 产教融合
[期刊] 教育与职业
[作者]
李守可
职业教育与产业发展的互动是职业教育的生命力所在。德国、美国、英国、澳大利亚等发达国家的职业教育在契合产业发展方面具有顶层设计合理、定位主次分明、办学灵活多元、改革持续深入的共性特征,对我国的职业教育发展具有重要启示意义。借鉴发达国家的经验,我国职业教育与产业发展的互动应建构宏观指导与产业深度介入结合职教体系,建构产业结构变动与职业教育信息对接平台,建立公立职业教育与营利职业教育多元体系,改革职业教育管理制度并下放办学的自主权。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李守可在《教育与职业》2015年第12期撰文,指出职业教育与产业发展的互动是职业教育的生命力所在,作者介绍了几个发达国家职业教育契合产业发展的历程并就其共性特征进行了总结,最后,结合我国实际提出了能够有效促进我国职业教育契合产业发展的启示。现代职业教育自第一次产业革命以来发展迅
[期刊] 中国成人教育
[作者]
乐传永
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李会荣 欧阳忠明 顾宇娇 袁舟
职业教育教师是欧盟国家建设高质量职业教育体系的关键，处于核心优先发展领域。工业4.0时代教师的专业发展面临诸多难题：职业教育师资结构不平衡、产教融合破壁不足阻碍师资交流、师资难以满足教育数字化和绿色化转型的需求。为解决重重困境，欧盟国家提出了以下举措：增强职教教师行业吸引力、继续加强专业发展、深化校企合作战略、提升数字技能行动和提供绿色技能发展平台。这些举措为推进我国职业教育教师专业发展提供了新方向，应以制度建设为根基，保障专业发展良好生态；以职前职后一体化专业发展体系为保障，提升专业发展质量；以校企交流为动力，促进专业发展联动；以数字+绿色技能孪生转型为目标，更新专业发展技能。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
宋田田 周微
对俄罗斯、印度、南非、菲律宾等发展中国家国家资格框架建设进展进行分析,发现4国国家资格框架在普通教育职业教育等值、资格认证以能力为本位、资格的获取倾向多元化、多举措保障资格的质量、终身教育为其价值取向等方面具有共性特征。借鉴其经验,我国要把建立国家资格框架作为教育基本制度和现代职业教育体系建设的重点,整合力量加快开发进程,以促进各种教育类型的互认互通,使资格证书体系基本接轨国际,并确保资格框架高质量的实施。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王琴
世界各国争相规划、制定或实施国家资格框架制度的一个重要目的是保障社会公平和平等的实现。通过引入通用术语、认可先前学习、搭建职业教育与其他教育沟通衔接的框架,国家或地区资格框架提高了职业教育的社会地位,保障了学习者灵活的学习方式和个性化学习的开展。从国际范围来看,国家资格框架制度在建设中也遭遇一定的问题:框架使用的术语过于复杂;雇主参与的程度有限;拓展职业教育进入高等教育的通道可能与职业教育的就业导向发生冲突。要构建我国国家资格框架,需要分阶段构建融合普通教育与职业教育的综合资格框架;建立推进利益相关者达成
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
韩锡斌 陈明选
《国家职业教育改革实施方案》(简称"职教20条")中第一次提出了"互联网+职业教育"的概念,为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供了新的思路。从领会职业教育现代化要义入手,尝试分析"互联网+职业教育"的内涵,再从四个方面阐述"互联网+职业教育"的发展思路与策略,即构建"互联网+职业教育"新体系,主动适应产业升级的要求;创新"互联网+职业教育"新模式,全面服务终身学习;探索"互联网+职业教育"新规律,促进信息技术与教育教学深度融合;培育"互联网+职业教育"新机制,推进资源共享和均衡发展。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
