- 年份
- 2024(8010)
- 2023(11631)
- 2022(9766)
- 2021(9032)
- 2020(7018)
- 2019(16455)
- 2018(16278)
- 2017(30120)
- 2016(16178)
- 2015(18100)
- 2014(18168)
- 2013(17409)
- 2012(16178)
- 2011(14600)
- 2010(15277)
- 2009(13731)
- 2008(13347)
- 2007(12131)
- 2006(10803)
- 2005(9915)
- 学科
- 济(69006)
- 经济(68949)
- 管理(48007)
- 业(47955)
- 企(39886)
- 企业(39886)
- 方法(25595)
- 中国(22637)
- 数学(22140)
- 数学方法(21544)
- 地方(20398)
- 技术(19374)
- 农(18728)
- 业经(17406)
- 理论(14005)
- 技术管理(13226)
- 农业(12897)
- 银(12119)
- 银行(12108)
- 融(11844)
- 金融(11844)
- 财(11826)
- 行(11807)
- 制(11714)
- 学(11513)
- 发(11314)
- 地方经济(11119)
- 贸(10871)
- 贸易(10853)
- 教学(10760)
- 机构
- 学院(225997)
- 大学(219881)
- 济(87894)
- 管理(86028)
- 经济(85803)
- 研究(76139)
- 理学(73045)
- 理学院(72217)
- 管理学(70585)
- 管理学院(70158)
- 中国(57742)
- 京(47520)
- 科学(46209)
- 财(39000)
- 所(37859)
- 江(36454)
- 中心(35181)
- 农(34248)
- 研究所(34065)
- 范(32855)
- 师范(32480)
- 业大(31292)
- 北京(30728)
- 州(30160)
- 财经(29874)
- 技术(29230)
- 院(27841)
- 经(26905)
- 农业(26244)
- 师范大学(25478)
- 基金
- 项目(147135)
- 科学(116295)
- 研究(112205)
- 基金(101454)
- 家(87677)
- 国家(86863)
- 科学基金(75561)
- 社会(68395)
- 社会科(64884)
- 社会科学(64872)
- 省(62807)
- 教育(54672)
- 基金项目(52841)
- 划(51254)
- 自然(47790)
- 自然科(46776)
- 自然科学(46769)
- 编号(46683)
- 自然科学基金(45904)
- 资助(41503)
- 成果(37793)
- 发(37200)
- 创(36440)
- 课题(35215)
- 重点(33822)
- 创新(33019)
- 部(30802)
- 发展(29790)
- 展(29247)
- 年(28855)
- 期刊
- 济(105350)
- 经济(105350)
- 研究(69210)
- 中国(56464)
- 教育(40730)
- 管理(38100)
- 农(32712)
- 科学(30073)
- 学报(29752)
- 财(28797)
- 技术(27972)
- 大学(23752)
- 农业(22866)
- 融(22305)
- 金融(22305)
- 学学(21754)
- 业经(19402)
- 经济研究(16571)
- 财经(14079)
- 科技(13705)
- 职业(13253)
- 业(12990)
- 技术经济(12747)
- 问题(12635)
- 策(12456)
- 经(12221)
- 坛(11995)
- 论坛(11995)
- 统计(11825)
- 图书(11754)
共检索到355700条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 开放教育研究
[作者]
万超 魏来 戴玉梅
创客课程是落实创客教育的重要载体。当前,我国创客课程开发存在定位不明确、资源稀缺、师资不足、设计未体现跨学科等现实问题。因此,本文提出了创客课程的开发模型,试图在实践层面解决以上问题。该模型分三个层次:核心层、要素层、开发层;创客课程的开发沿着课程目标-课程内容-课程资源-教学策略-教学实施-课程评价的环状流程展开,创客空间、项目内容、网络资源、创客教师构成了创客课程的四大要素,最终致力于创新精神与创新能力的培养。在此开发模型下,本文以乐高WeDo2.0资源包为课程内容,开发一门16学时的小学五年级创客课
关键词：
创客教育 创客课程 开发模型
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王志军 余新宇
在线学习与面对面课堂教学有本质不同。由于缺乏对在线学习原理的把握和理论的系统研究，当前在线课程建设以经验摸索为主，难以实现突破与创新。在线课程究竟包括哪些构成要素，如何结合在线学习基本原理设计与开发良好学习体验和质量保障的在线课程？为了回答这一问题，本研究首先界定了在线课程的概念，梳理了在线课程的发展历程及相关研究，提出在线课程建设应从资源型课程观走向参与型课程观。在提炼在线课程核心要素基础上，本研究基于在线学习基本原理建构了在线课程设计与开发的理念模型。该模型坚持以学习者为中心，以目标为导向，综合考虑情境、交互和存在感三方面问题，围绕各要素开展系统性学习设计。为将理念模型操作化，本研究进一步建构了包括总体规划、系统设计、开发迭代三阶段和多项具体任务的在线课程设计与开发过程模型。其中，设计理念是在线课程设计与开发的灵魂，不仅统领各要素的设计，也是在线课程设计与开发走上创新之路的关键。
[期刊] 高等农业教育
[作者]
赵素波 周婷 彭才望
随着现代信息技术的迅速发展，依托微信公众平台的线上线下混合教学模式，逐渐顺应了新形势下的发展要求。基于微信公众平台实施混合式教学，除了满足学生的个性化学习需要，如何有效激发学习者的内生动力并进行维持，从而提高学习者的学习效益、效率与效果，成为混合教学模式实践过程的重中之重。以有效教学理论为指导，以“发动机特性”学习主题的教学为例，利用ARCS模型指导基于微信公众平台的混合教学模式设计，包括优化学习内容提升学习注意力、完善学习目标提升学习关联度、强化小组合作与学习支持提升学习自信心、注重微信公众平台模块化设计与学习评价提升学习满意度。通过问卷调查显示的结果表明，ARCS模型视角下基于微信公众平台的教学设计能够有效激发学习者参与线上线下教学活动的学习动机，学习者对课前、课中与课后教学环节均表现较高的满意度，本教学模式有效提升了学习者的学习效益、效率与效果。
[期刊] 教育研究
[作者]
杨九俊 彭钢 万伟
提升学校课程能力既是学校课程改革实践的呼唤,也是课程理论发展的需要。整体推进学校课程行为的落实、培育学校课程能力的复合主体、建构具有充分课程与教学内涵的基础设施推进了学校课程能力的实践创新。以学校课程能力建设实践为基本依据,以"复合主体"、"基础设施"、"课程行为"、"实践效能"为基本元素,建构学校课程能力的同心圆模型,立足于学校教育的原点,通过建构更适切的学校课程,更好地促进学生的成长和发展。
关键词：
课程能力 基础教育 教学改革
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王皑 薛梅 黄桂芸
北京电子科技职业学院机电一体化技术专业开发的4级课相课程体系由"职业基础模块、职业能力模块、职业拓展模块"三大模块组成。"车床模型制作与装配"是4级课相中的专业基础课相,在学生入学后的第二学期开设。该课相开发过程中,将其分为车床与模型认识与拆卸、车床与模型零部件测量、车床模型零件图绘制与三维实体造型、车床模型零件加工、车床模型组装等五部分,教学过程采用"教、学、训、做、评"一体化模式。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
何焱 樊继
校企全程共建工作过程导向的理实一体化课程,根据平煤信通、郑州捷安和北京京胜世纪用人实际需求设置《三维交互设计》课程,以专业岗位职业能力培养为重点,课程以煤矿安全仿真系统真实项目为载体,课程内容以煤矿安全仿真系统为系统原型,依据系统开发流程设计教学过程。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
柳燕君
以工作过程为导向的职业教育课程模式在设计上解构了传统的学科体系,建构了理论与实践一体化的职业教育课程模式,使21世纪我国职业教育人才培养模式基本适应了融入世界经济一体化和企业生产现代化的需要。
关键词：
职业教育 工作过程 课程开发
[期刊] 教育与职业
[作者]
张菊敏 张润昊
"大众创业、万众创新"背景下,高职创业课程教学需转变教育理念,探索以创客空间为载体,以模块化课程再造为基础,以团队化教学为组织形态,以"项目+大赛"为推手,以"自主+实践+合作"为方法,强调创业中学习的教学模式改革,提高创新创业教育水平,增强实效性。
关键词：
创客空间 创业教育 模块化课程
[期刊] 职教论坛
[作者]
朱小峰
作为高职院校人才培养工作中的重要组成部分,创新创业教育的开展必须依托有效的专项课程载体。本文分析了高职院校专项创新创业课程开发的必然性,结合浙江商业职业技术学院在具体课程建设上的成就与不足,就高职院校如何借助专项创新创业课程,提高其创新创业教育质量,进行了较为深入的探讨。
关键词：
高职教育 创新创业 专项课程 开发建设
[期刊] 科技管理研究
[作者]
赖俊明
在现有研究的基础上,借助相关理论,构建质量管理与新产品开发的关系模型,并进行验证,提出将人的因素融入新产品开发的质量管理中,从认知和员工行为的视角,研究和实施新产品开发的质量管理,对完善质量管理的相关研究具有理论价值。
关键词：
中小企业 新产品开发 质量管理
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
林桂花 李国艳 阚丽
本文对大连职业技术学院在实践中探索出的高职"4334"课程开发框架体系的内涵和实践进行了探讨。
关键词：
高职“4334”课程开发框架体系 实践
[期刊] 教育与职业
[作者]
牛军涛
以项目为导向的教学策略是针对计算机软件开发类相关课程具有的工程性和实践性特点提出的,它以一个完整的项目贯穿于整个课程教学过程的始终,以项目的构建过程为线索安排教学步骤。文章以PowerBuilder课程的教学实践为例,具体论述了项目教学法的实施及效果。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
李学锋 黄燕 杨蓉
成都航空职业技术学院经多年的课程开发与建设,逐步提升课程开发和教学设计能力;创新专业技术课程"3343"校企合作开发课程的理念、模式与技术;在实际工作任务向课程的转换与构建中,成功运用"典型工作"模型、能力递减法(逆向)、能力递增法(顺向)和能力分担法;洋为中用、改革创新,探索了中国特色高职课程改革之路。
关键词：
高等职业教育 课程开发 理念 模式 技术
[期刊] 教育研究
[作者]
熊梅 脱中菲 王廷波
校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。
关键词：
校本课程 课程开发 课程开发模式
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王玲
面对移动互联网行业的快速发展和人才需求,需要在软件开发专业开设相关的课程。本文通过岗位定位分析了"移动终端程序开发(J2ME)"课程的培养目标、设计理念,阐述课程教学内容的选取和组织的具体方式和考核方式的设计。
关键词：
移动终端程序开发 项目驱动 课程设计
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
