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[期刊] 教育研究
[作者]
檀传宝
教育根本性质保障与德育实效提高的一个关键性因素是充分实现"教师德育专业化",但是,在世界范围内"教师德育专业化"这一命题尚未引起应有的关注,甚至普遍存在"教师专业化"的概念缺损问题"。教师德育专业化"的类型包括"教师的德育专业化"和"德育教师的专业化",内涵包括专业伦理和专业知能,过程包括专业的整体发展和教师个体德育专业化。实现"教师德育专业化",政府要建立与"教师德育专业化"要求相配套的制度,以及完善的促进"教师德育专业化"的政策体系;大学应加强对"教师德育专业化"的学术研究和"教师德育专业化"实践模式的探索与创新;中小学校需探索建立"教师德育专业化"的校本模式,教师则应自觉做自身德育专业化...
[期刊] 教育研究
[作者]
檀传宝
2006年10月,中国教育学会德育论专业委员会会议再次提出“德育专业化”命题,引发了与会者的热烈研讨。这一命题事关教师专业化和德育实效的提高,是一个十分重要且具有强烈现实性的理论话题。会后,我们约请相关研究者对这一课题的研究心得进行了梳理,形成了本次笔谈。虽然他们的思考角度、学术观点不尽相同,但是都会从特定视角给我们以启发。我们希望以此推进对这一问题的研究。
[期刊] 教育研究
[作者]
蓝维
2006年10月,中国教育学会德育论专业委员会会议再次提出“德育专业化”命题,引发了与会者的热烈研讨。这一命题事关教师专业化和德育实效的提高,是一个十分重要且具有强烈现实性的理论话题。会后,我们约请相关研究者对这一课题的研究心得进行了梳理,形成了本次笔谈。虽然他们的思考角度、学术观点不尽相同,但是都会从特定视角给我们以启发。我们希望以此推进对这一问题的研究。
[期刊] 教育研究
[作者]
易连云
2006年10月,中国教育学会德育论专业委员会会议再次提出“德育专业化”命题,引发了与会者的热烈研讨。这一命题事关教师专业化和德育实效的提高,是一个十分重要且具有强烈现实性的理论话题。会后,我们约请相关研究者对这一课题的研究心得进行了梳理,形成了本次笔谈。虽然他们的思考角度、学术观点不尽相同,但是都会从特定视角给我们以启发。我们希望以此推进对这一问题的研究。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
唐燕
在教师专业化的潮流中,德育教师专业化似乎是不可避免的议题,但建基在"道德知识"上的德育教师专业化却无法让德育教师获得道德知识,实现其教授之职。这一悖论的存在源于道德知识的特殊性,道德知识并非科学、技艺般的知识,而是人的理性品质,即实践智慧。因此,需在道德和道德教育的规定性上慎思德育教师专业化的可能性,并认识到学生的道德发展不能简单地托付于专职德育教师来解决。否则,现代分工化、专业化的潮流势必让人们遗忘道德教育乃共同体事业之观念。
关键词：
德育教师 专业化 道德知识 实践智慧
[期刊] 教育研究
[作者]
迟希新
2006年10月,中国教育学会德育论专业委员会会议再次提出“德育专业化”命题,引发了与会者的热烈研讨。这一命题事关教师专业化和德育实效的提高,是一个十分重要且具有强烈现实性的理论话题。会后,我们约请相关研究者对这一课题的研究心得进行了梳理,形成了本次笔谈。虽然他们的思考角度、学术观点不尽相同,但是都会从特定视角给我们以启发。我们希望以此推进对这一问题的研究。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
钟景迅 刘泱
当前,中小学教师负担重是我国基础教育阶段的一个突出难题,而从全球范围来看,中小学教师负担重是一个具有普遍意义的难题。西方学者认为,经济理性主义主导的教育改革及其对市场原则的推崇,尤其是行政部门对教育的管控加剧是导致西方一些发达国家教师"去专业化"困境出现、教师负担加重的重要成因,而近些年来,一系列旨在给教师减负、呼吁重新给予教师专业自主的"再专业化"的改革却使得教师们的负担比过去更重了。当前我国中小学教师减负实践也同样面临着如何避免掉进"越给教师减负,教师负担越重"这个陷阱的悖论难题。借鉴西方若干发达国家的经验,为了解决这一难题,本文提出了应重建教师的专业自主性、建立合理的教师评价问责机制、明确学校在教师减负中的核心作用等对策建议。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
宋吉缮
教师专业化是社会分化与职业分化的产物。本文首先论述了专门职业的概念,并归纳出专门职业的六大特征,即专业知识和技能、职业道德、长期的专门培养、进修制度、自主权、组织权。进而以此审视教师职业,提出教师职业是“从不成熟走向成熟的专门职业”,在教师专业化发展过程中,也需进一步加强与完善职业基本标准、专门职业观念等。
关键词：
教师 专业性 专门职业 专业化
[期刊] 教育研究
[作者]
万文涛
一、知识的领域分析 一个专业化的教师,他应当具备的知识结构是一个非常复杂的网络。根据知识所涉及的领域,可以将教师的知识结构相对划分为一般科学文化知识、学科专业知识和教育专业知识。 1.一般科学文化知识。一个专业化的教师,首先,应当是一个一般科学文化的“继承者”,能够自如地应对一般性社会事务;其次,应当是一个一般科学文化的“创新者”,能够在学科知识的交叉、融会中寻找到突破口,创新、丰富和发展科学文化知识;再次还应当是一个活生生的“大教育者”,不
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王军
美国专业主义教师教育思想在发展过程中形成了三种取向、四种流派：基于古典专业主义的教师智识教育思想；基于管理专业主义的行为绩效取向胜任力本位教师教育思想：基于管理主义的人文绩效取向的胜任力本位教师教育思想；基于混合专业主义的反映行动教师教育思想。不同取向和不同流派的专业主义教师教育思想对于美国教师职业的知识性、自主性、伦理性、智识性和资格性分别具有不同的影响。虽然专业主义教师教育思想对美国教师的专业化产生了一些积极影响，但其积极影响远远不够，甚至也还经常产生一些消极影响。
关键词：
教师专业化 专业主义教师教育思想 美国
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
肖凤翔 陈玺名
德育意识是重要的教育意识,它表征着中职教师基本的专业意识、德育观及其方法论。中职德育过程中,教师应当树立德育的意识形态意识、交互主体性意识、生成德育意识、整体德育意识和实践德育意识。中职教师要树立正确的德育意识,需要大胆、深刻地批判传统中职德育工具理性的价值取向,并在德育教学和科研中逐步养成反思性德育实践的习惯和能力。
关键词：
中职教师 德育意识 养成
[期刊] 图书馆论坛
[作者]
朱建亮
提出专业化服务这一高校图书馆的新的服务模式,并论述了专业化服务的对象、内容、方式、主体,以及与综合性服务、个性化服务的关系,强调了专业化服务的价值,并主张尽快推广。
关键词：
图书馆 专业化服务 学科馆员 服务模式
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王博 庞学光
专业化教师的称谓源于社会对教师工作的认可。教师专业化的实质是教师职业的社会功能优化。而教师职业社会功能的实现,则是教师个人拥有的知识、技能、经验、价值取向等各项素质,在教学工作中系统化作用的结果。评价教师的专业化水平要从其整体的工作成果和各项素质发展状况两个层面来开展。
[期刊] 教育科学
[作者]
曲铁华 马艳芬
教师专业化是现代教育发展的潮流和趋势。促进教师专业化发展是改革教师教育的重要目标。因此 ,职前教师教育课程改革应以教师的专业化发展为基本理想 ,明确专业化教师应具有的专业素质向教师教育提出的新要求 ,从而确立职前教师教育课程改革的新思路
关键词：
教师专业化 职前教师教育 课程
[期刊] 教育与职业
[作者]
姬建峰
教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判,建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的自我解读。它对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。
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